2017年七年级语文下册 7 故乡教学设计2 长春版.docVIP

7 故乡 1教学目标 1．了解、掌握小说的基本知识。 2．把握闰土、杨二嫂人物形象。 3．理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 4．掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。 2学情分析 《故乡》作为鲁迅小说的代表作之一，有着深刻的内涵，加之时代的局限性，对于初一的孩子理解起来有较大难度。所以在讲授前要对历史背景做深入分析，同时要对想要教给学生的教学目标精准定位，不能想要全部教给学生。 3重点难点 教学重点： 1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。 教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。 4教学过程 第一学时 活动1【导入】第一课时 一、导语 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、预习反馈 活动2【讲授】第一课时 三、学生快速阅读全文，整体感知文意，思考： 1．诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么? 明确：整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就 语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。 2．小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐进故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分。 3．理清行文思路，给课文分段并归纳段意。（见板书） 明确： 时间：严寒的深冬 一 回故乡 原因：卖屋、搬家 景象：萧条、荒凉 心情：悲凉 母子见面 到家那天 回忆少年闰土 二 在故乡 见到杨二嫂 过了三四天 会见闰土 又过了九日 动身启程 船上谈话 三 离故乡 “我”的感受 4．作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较多? 明确：文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。四、分析景物描写，深层理解对比手法。 1．人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么? 明确：文中对故乡景物的描写有三处：（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村”（现实中的故乡）；（2）记忆中的“神异的图画”（记忆中的故乡）；（3）“朦胧中”想象到的图景（理想中的故乡）。 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。 小说结尾再现记忆中故乡的美丽画面，表达了作者对新生活的向往和追求，是作者“理想中的故乡”的象征。 2．学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考： (1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? 明确：“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合， 写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”? 明确：句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。 (3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜； 颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 3．齐读三处有关景物描写的部分。 （第2段、第12段、第88段） 4．作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？ （畅谈） 第二学时 鲁迅小说的深刻性在于，他不回避人物身上病态的愚昧与无知，甚而是残酷地拷问人的灵魂。他的小说