2019春湘教版语文一上《咏鹅》word说课稿.docVIP

2019春湘教版语文一上《咏鹅》word说课稿 古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。作为新时期的一名教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。因此在今天的汇报课课上，我选择了《古诗80首》中的第四首《咏鹅》一诗。《咏鹅》是我国唐代诗人骆宾王7岁时的作品。全诗共四句，分别写鹅的样子、游水时美丽的外形和轻盈的动作，表达了诗人对鹅的喜爱之情。其实这首诗歌，对于现在大多数孩子而言，早已背得烂熟。如果无视学生已有背景知识，还是只教教材，就是浪费学生智力，空耗学生时间。这节课我打破了以往读古诗、讲古诗，结合图品古诗的教学模式，而是把大量的课外资料引入课堂，和课文比较着进行学习。例如在理解诗句“曲项向天歌”中的“歌”字时，就引入了画家丰子恺的《白鹅》中的“鹅”，让学生把诗中高兴的鹅与丰子恺笔下的高傲的鹅进行对比，学生读得更有兴趣，收获更大。再比如在课外拓展、升华感情阶段，我由骆宾王爱鹅而引出王羲之爱鹅的故事、练字的鹅池、《兰亭序》字帖中的二十一个不同形态的如鹅的弯曲的脖子一样的“之”字，再到王羲之的儿子王献之的《群鹅帖》。从骆宾王到丰子恺再到王羲之、王献之，大量课外资料的引进，使他们心中的鹅变成了学生心中的鹅。由《咏鹅》开拓出对鹅的审美，开拓出文学的欣赏，开拓出想象的天地。这节课的教学中有许多的缺点和不足，恳请各位领导各位同仁给予批评指正。 附送： 2019春湘教版语文一上《大雁》word教案 　——采用“异步渗透识字法” 　基本教法：阅读课文的识字教学，执教者采用“异步渗透识字法”，即识字教学的“四会”分四步在语言环境中进行。第一步侧重利用学生已掌握的拼音能力，自己读准字音；第二步侧重在阅读课文中理解字词义；第三步侧重通过指导书写与书写练习掌握字形；第四步在综合练习中侧重在字词的运用。但，各步之间有机渗透，不截然分开。 第一教时 　教学过程： 　　一、揭题：“大雁”，让学生读准“雁”（y2n），然后打出幻灯——大雁投像，教师简介大雁的外形特征，它是一种侯鸟。 　　评析：揭题中，在读准“雁”的字音后，介绍大雁的有关知识，这就是在读准字音时有机地渗透字义教学。 　　二、预习课文。要求学生运用已掌握的拼音能力自己去读准全部生字的字音，并读通课文。给予自读课文5～7分钟时间。 　　（1）读准生字字音，对读错的字音进行强化矫正。如： 　　“往”（w3ng），第三声读音要到位。 　　“一群”、“一会儿”、“一字”的三个“一”，根据语言环境要变调，初步教给变调规则。 　　“一会儿”的“儿”，在这里要读轻声。 　　（2）读通课文。看生字回到课文中，有否读准字音。强化课文中“，”、“。”的语气停顿时间。 　　评析：这一步教者重视拼音能力的迁移，侧重读准字音，采用边看汉字边看音节读出字音的方法。这一方法体现在读准字音中渗透字形；在读准字音后，生字回到课文中去巩固，体现整体性识字原则。 　　三、阅读课文，理解字、词、句意义。 　　指名学生朗读课文和指导学生观察幻灯上投影——大雁飞翔在课文插图后问： 　　图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？为什么大雁要在这个时候往南飞？（引导理解“来”、“凉”两字意思，对“来”与“去”、“凉”与“冷”作字义的比较。 　　指名学生读：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”然后提问： 　　（1）读读这个句子，看看插图，“一群大雁”的“一群”是多少只？（学生甲说，我从图上看出一群是七只，学生乙说，不对，“一群”不一定是七只，是很多只。教师引：“一群”，正确地说应该是多少只呢？老师给大家举例：“一群小朋友在玩耍。”“一群小鸡在寻食。”“一群羊在山坡上吃草。”这些句子中的“一群”是多少只呢？经过老师启发后，这个班的一名优等生发言：“‘一群’，‘七只’不准，‘很多’不够明确。应该是三只以上的数字。”老师表扬他肯动脑筋，是“最佳发言”。） 　　（3）句子中“往南飞”的“往”，谁能换一个意思相近的词说说。（往——向（xi2ng）、朝（ch2o）“往南飞”的“往”与“来来往往”的“往”意思是不是相同？（“来来往往”的“往”是“去”的意思。） 　　（4）“一群大雁往南飞”的“南”，谁能在黑板的挂图上指出“南”的方位。课文中的插图大雁飞的方向是往南吗？（插图是往“西”飞的。） 　　（5）“一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”，这两个“一会儿”说明大雁飞行时队形怎样？（大雁的飞行队形不断在变化。教师并用幻灯动片片基在投影上表示大雁飞行的队形在不断的变化。那么，“一会儿……一会儿”表示前后间歇的时间多长？（间歇的时间不太长） 　　指名学生朗读课文的第二句