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NO．5 TIME EDUCATION 体验教学法在高职文秘专业教学中的尝试 王昭 李波 摘要：高职院校的教学工作必须分析其学生 自身的特点，讲究教学方法。以体验教学法为核心进行教学，既是原理又是方法论，是 高职文秘专业教学过程中的理论方案。它主张在文秘专业教学中树立 “以人为本”的体验教育核心理念 ，通过实施各类体验活动，促进 学生职业人格、职业道德与知识技能、职业素养的共同、和谐成长。 关键词 ：体验教学法 高职 学生特点 文秘专业 中图分类号：G642 文献标识码：c 高职学生学习基础、学习习惯和 自制能力相对较差 ，因此 ，高 合性，不同情况要求秘书要有不同的为人处事之法。因此 ，秘书 职院校的教学方式应适合学生的特点，做到因材施教，教学相长， 要在工作上如鱼得水地运用各种技能 、知识 ，就必须要有丰富的 以提高学生的学习积极性 ，提高教师的教学水平。传统的文秘专 职业体验和人生体验 ，能将秘书知识融入个人职业意识，并在具 业教学以培养学生的 “办文、办事、办会”能力为核心，一方面对知 体工作情景中精彩地表现出来。 识强化记忆，强调知识的广博，忽视学生的实际接受能力。把各 2 以体验教学法为核心的文秘专业教学理念的建立 类学科知识加以叠加，以致学生感觉什么都没学到。另一方面对 2．1核心理念：以人为本 能力的理解也从写作能力走向更为复杂的能力构建：最初把秘书 秘书学作为研究秘书与秘书工作规律的一门科学，始终离不 视为秀才，注重文书写作、演讲能力的培养；后来又把秘书理解成 开一个 “人”字。秘书工作的主体是 “人”，秘书工作的对象依然是 通才，不仅要通晓文史哲，还要掌握政治、法律、经济等知识，能力 “人”，秘书在工作中主要依赖的资源还是 “人”。因此，文秘专业 培养扩展到速记、摄影摄像 、汽车驾驶等方面。由于秘书实习实 教学必须坚持 “以人为本”作为其核心。“以人为本”既是当前教育 践场所和机会 的缺乏，文秘专业的人才培养方案得不到很好执 界提倡的，也是符合秘书职业现状的，它既有利于在教育过程中 行，沦为知识和理论为主的教学，教师纸上谈兵，学生纸上练兵， 促进学生知识内化，培养个人的学识与修养，又利于增强学生的 仍然是课堂讲授为主的教学模式。 职业荣誉感 ，提高职业兴趣 ，调动积极性，主观能动地学习，乐于 同时，这种教学模式也导致秘书人才市场出现了供不应求和 从事秘书工作。 供大于求两种相互矛盾的现象：一方面由于全国大部分高职高专 坚持 “以人为本”的核心理念是实施体验为核心的秘书教学 院校开设了文秘专业，出现了毕业生供过于求，就业困难的局面； 的关键 ，关系到整个教学工作的方向。 另一方面，社会上，尤其是大型企事业单位对高级秘书人才的需 2．2教学过程 ：富有 自主性 ，突出悟性 求很大，待遇也很好，却很难招聘到合适的人才。因此 ，改革文秘 以体验教学法为核心的文秘专业教学，首先要尊重个体，在 专业教学模式势在必行。以体验教学法为核心的文秘专业教学 ， 教学过程中尊重学生的认知能力和情绪感受，创造条件让学生在 提出了一种新的教学方式和研究思路。 个体充分体验的基础上 ，自主接受秘书学的相关知识 ，使整个教 1 体验教学法的理论依据 学过程富有 自主性。 1．1建构主义理论 秘书工作中很多事情是十分微妙的，差之毫厘、谬之千里，这 建构主义最早是瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代 就要求秘书要有悟性 ，这也是高级秘书的一个主要特征。以体验 提出的。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 教学法为核心的文秘专业教学要在教学过程中，注重培养学生的 定情景下，借助其他人的帮助，通过建构意义的方式获得。 悟性。教师要充分、大量地利用实际情境 ，促使学生在情境体验 建构主义的基本前提是把知识作为一种关系体系来