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对数学解题的初步认识概要
对数学解题的初步认识
龙城高级中学 蒋柏林
摘要: 数学的真正组成部分是问题和解.对于职业数学工作者来说,“题”是研究的对象,“解”是研究的目标,解题是其数学活动的基本形式和主要内容,也是其自身的存在目的和兴奋中心.本文结合中学数学的基本知识对此做了初步的研究和讨论。 而对数学教学而言,不仅要把“题”作为研究的对象,把“解”作为研究的目标,而且也要把“解题活动”作为对象,把学会“数学地思维”、促进“人的发展”作为目标,这是我们今后数学教学的一个出发点。
关键词:解题方法;解题策略;
1对数学解题的基本认识
1.1 数学解题的基本问题作为数学的数学解题理论需要回答两个基本问题:①怎样解题?②怎样学会解题?波利亚《怎样解题》一书直接提出了第①个问题,也在努力回答第②个问题。但我国传统数学教学既未直接提出这些问题,也未正面回答这些问题,表现为一种默会知识的内隐学习,或有意无意地将其简单化为“模仿+练习十数学事实的接受”。
1.1.2以上两个基本问题触及数学的3个基本矛盾:一是数学与的矛盾。数学教育学应是一门具有数学特征的教育学科,数学是前提,教育是本质;解释数学解题首先要有数学特点,区别于物理解题、化学解题、语文解题、历史解题;同时又要体现教育特点,有别于纯粹数学形式的运演并应进人心理层面。二是综合性与独立性的矛盾。数学教育学应是一门具有综合性的独立学科,数学解题广泛涉及数学教育观、数学知识、心理活动、思维方法、计算机技术等,表现为多学科的交叉;同时又不是这些相关学科内容的简单相加,而是有机融合后相对独立的实体。三是实践性与理论性的矛盾。数学教育学应是一门具有实践性的理论学科,解题首先是一种实践活动。[5]波利亚说:“你想学会游泳,你就必须下水,你想成为解题的能手,你就必须去解题。”[1]弗里德曼也说:“寻找解题不能教会,而只能靠自己学会。”[2]数学教学的最终成果之一,应使学生会解题。但是实践不能流于盲目或简单重复,需要理论来做指导。为什么学校里会有这么多的数学后进生?原因可能是多方面的,但与我们对数学解题的思维规律认识不清有关,与解题理论尚未完善或尚未发挥指导作用有关。
1.1.3长期以来,解题活动存在一些弊端。①用现成的观点说明现成的例子,或用现成的例子说明现成的观点;②长期徘徊在一招一式的归类上,缺少上的提高或实质性的突破,有时候,只是解题方法的简单堆积或解题技巧的神秘出现;③多说“这样解”,少说或不说“为什么这样解”;④解题研究多停留在操作层面,未能深入到心理层面;⑤更关注现成、形式化问题的求解,对问题的“提出”和“应用”研究不足。因此,尽管解题有丰富的资料积累(还曾获IMO和IAEP的双料冠军),而公认具有中国特色的数学解题尚待创建。
1.2 数学解题的理论建设
1.2.1要把解题建设为数学教育的一个独立分支,其标志应该是:①有自己独立的研究对象。数学解题理论的研究对象可以界定为“解题活动”,研究解题活动需要回答的基本问题是:怎样解题?怎样学会解题?②有自己独立的研究方法。一方面要对数学解题实践进行经验归纳,在实证基础上提炼理论;另一方面要对教育心理学做理论演绎,改造为有数学特征的行动指南。数学和心理学应是数学解题理论的两大支柱,这两个学科研究方法的综合,应产生对解题过程进行专业分析的特有方法。③有自己独立的概念体系和基本原理。解题研究已初步积累有趣、解题、解题过程、解题程序、解题力量、解题方法、解题策略、数学问题解决基本框架等成果,为理论建立奠定了基础。
1.2.2建立解题对其建设者有较高的要求,基本素质包括:①具备较宽厚的数学知识和较丰富的解题实践经验。②具备数学学习论的知识,掌握规范的心理学研究方法和工具,使得解题研究能够深人到心理层面。③具有数学教学的实践经验,并与学生有经常接触和直接交流的环境。没有课堂基础和学生基础,解题理论只能是上不着天、下不着地的“空中楼阁”。
2解题概念的初步界定
2.1 解题
教学中的解题更多的是一个再创造或再发现的过程,解题教学的基本含义是,通过典型数学题的学习,去探究数学问题解决的基本规律,学会像数学家那样“数学地思维”。
波利亚在《数学的发现》序言中说:“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。”他还有一句脍炙人口的名言:“掌握数学就是意味着善于解题。”
中国是一个解题大国,重视解题教学、擅于变式训练是中国数学教育的一个特色,已在国际数学舆林匹克竞赛(IMO)和相关国际比较测试(IAEP)中取得举世瞩目的成绩。但是,传统意义上的解题,比较注重结果,强调答案的确定性,偏爱形式化的题目。而现代意义上的“问题解决”,则更注重解决问题的过程、策略以及思维的,更注重解决问题过程中情感、态度、价值观的培养。近年兴起的数学情景题、数学应用题、数学开放题等正在改变中国解题教学的环境和格局。
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