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语句歧义现象的探讨 语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。 一、语句歧义现象的内涵 语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）。歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。歧义就是表意不明，甚至会造成语病。 1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。 该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。这两个意义同时并存，从而产生歧义。 2、热爱人民的总理 在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。其组合的方式实际有两种： A.热? 爱? 人? 民? 的? 总? 理 B.热? 爱? 人? 民? 的? 总? 理 两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。 二、语句歧义现象的诸种类型 （一）词语的兼类和多义 1、词语兼类 黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。”“品”即词类。用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。 1、我要热饭。 在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。 该句中的结构实际上也是两种： A.我? 要? 热? 饭 B.我? 要? 热? 饭 2、词语多义 我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。但在有些环境里，歧义现象依然存在。 2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。 这个句子中两个“新”的含义是不确定的，可分别改为“陌生”“新鲜”。 2.2：小王在火车上写字。 ?“在火车上”实际是个多义短语，由于对其具体部位没有进行限制，我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字，亦或在桌几面的纸上写字。 （二）多种结构层次 1、一个语言单位具有多种结构关系，也就产生歧义，而且这种情况比较普遍。 1.1：参考资料：这个短语既可理解为偏正关系，表示资料的性质；也可理解为动宾关系，表示一个动作。 1.2：鲁迅研究：这个短语既可理解为主谓关系，表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系，表示研究的对象是鲁迅。 2、一个语言单位具有多种层次 2.1：如“热爱人民的总理” 2.2：对售货员的意见：这一短语即可理解为“售货员提出的意见”，也可理解为“人们给售货员提出的意见”。其层次划分如下： A、对? 售? 货? 员? 的? 意? 见 B、对? 售? 货? 员? 的? 意? 见 此类歧义现象在语言运用中也较普遍。 （三）不同语序产生的歧义 所谓语序就是语言中各个成分安排的次序。 3.1、女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。 该句所表达的意思是“一些女工”，还是“一些问题”？如果是“一些问题”，那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”，让表领属的词语放在前面。 （四）施事、受动关系造成的歧义 我们知道，在一个语言单位中，主语既可以是施事者，也可以是受动对象。 4.1、某同学热爱劳动。 4.2、老师批评了某同学。 这两句中的“某同学”，在句1中是施动者，即动作的发出者；在句2中是受动对象，即动作被支配的对象。 而在特定的语言环境中，某个主语到底是施事者亦或受动对象，是很难或无法判定的。 4.3、我去上课。 ?“我”既可指施动者——教师（授课者），亦可指受动对象——学生。 4.4、鸡吃过了。 是“鸡吃过了（东西）”，还是“吃过了鸡”？ （五）量词造成的歧义 有一些量词既可以修饰限制人，也可以修饰限制物；既可以用于甲物，也可用于乙物。 5.1、三个出版社的编辑 该短语中量词“个”可以限制“出版社”，表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”，相当于“位”。此句的结构层次也会有别： A、三? 个? 出? 版? 社? 的? 编? 辑 B、三? 个? 出? 版? 社? 的? 编? 辑 （六）语音的轻重 有些词语重读、轻读，所表示的意义不同。如“东西”，既可表方位，也可指一般事物名称。 6.1、我想起来了。 “起来”重读表示“我想做什么”，而轻读则表示“回忆起来”。在这个语句中，“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词，一个是趋向动词。该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系，一个是