平行四边形的面积教学设计_43500.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 泥埠桥完小 姚建军 教学内容：五年级上册《平行四边形的面积》 教学目标： 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形的面积计算公式并交流方法的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，教学法动手操作，自主探索，合作交流创设情景，引出问题。出示一个长方形和一个平行四边形，你们认为谁的面积要大呢？数方格，引出猜想。引出猜想剪拼法，验证猜想。 1、用彩色笔画出平行四边形底边上的一条高，沿着高剪开，拼成一个长方形。 2、观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你们发现了什么？ 学生合作探究，教师巡视。 （2）组织学生进行学习汇报。 师：哪个小组愿意上来展示你们小组的学习成果？ （师引导学生汇报：先……然后……我们发现……） 还有不同的方法吗？ （3）得出结论。 通过割补的方法，我们可清楚地看到，任何一个平行四边形都可以转化为长方形，而且拼出的长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高。因为长方形的面积等于长×宽，所以平行四边形的面积等于底×高。 （4）用字母表示公式: 如果用字母S表示平行四边形的面积， a表示底，h表示高，让学生自己写出平行四边形面积的计算公式S=a×h。 强调：要求平行四边形的面积，需要知道哪些条件？（底和高） 3、独立完成例题1。 平行四边形花坛的底是6米，高是4米，计算它的面积。 强调要写字母公式和面积单位 四、巩固运用:帮助熊大和熊二抢占智慧屋 五、反思评价。 今天我们自主探究了什么知识？你学到了什么数学思想和方法？ 板书设计： 平行四边形的面积 长方形的面积=长×宽 ‖ ‖ ‖ 平行四边形的面积=底×高 S= a × h S= 6×4 =24（平方米） 答：它的面积是24平方米。 《平行四边形的面积》说课稿一、说教材：《平行四边形的面积》人教版五年级数学上册第五单元第一课时的内容。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。二、说教学目标：? ?平行四边形面积计算公式，三、说教学重点、难点：? ? 利用剪、拼的实际操作来推导平行四边形的面积公式既是本节课的重点，也是本节课的难点；这一环节关键是学生对平行四边形与长方形的转化问题的理解，通过“剪、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形面积的计算公式。四、说教法、学法我主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过实践操作，以激发学生的学习兴趣。引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题五、说教学程序（一）、复习旧知，导入新课。长方形为新知识的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出问题。出示一个长方形和一个平行四边形，你们认为谁的面积要大呢？（三）动手实践，探究发现1、数方格，引出猜想。通过数格子的方法，并填写表格，引出猜想从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。当一个平行四边形很大很大的时候，我们用数格子的方法来求平行四边形的面积这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？这时学生2，剪拼法，验证猜想。让学生动手操作，将平行四边形转化为长方形。学生观察这两个图形并比较，引导学生得出推导过程在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心（）（）这节课的知识一个全盘的认识，培养学生整理知识的能力。 这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上，学生也已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。 一、创设情境，方法巧妙迁移 数学内容来源于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，我通过解决两个花坛的面积哪个大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生积极主动地投入到数学活动中去。我创设了学生熟悉的生活情境，学生很喜欢，学生也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的