人文素质教育及在植物生理教学中的实践.pdfVIP

2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集 117 人文素质教育及在植物生理教学中的实践 刘惠娜许良政 (嘉应学院生物系广东梅州514015) 1994年10月16日，《中国科学报》(已改名《科学时报》)以原华中理工大学校长杨叔子院士的 《高校的人文素质教育不应忽视》【l】为开门篇，掀起了“高校如何开展人文素质教育”的大讨论。这场 著名的讨论，有力地推动了我国高校的人文素质教育。然而，在理工等非人文学科的专业教学中， 人文素质教育尚未引起普遍和足够的重视，依然是比较薄弱的环节【21。就此，笔者结合植物生理学 的专业教学实践，谈些认识和体会，以抛砖引玉。 1人文素质教育的主要内涵 人文素质教育是指着眼于培育人文精神的教育活动，它是贯穿和渗透于学校教育各个方面、各 个环节的一种教育理念和形式。所谓“人文精神”则相对于“科学精神”而言，不仅是指在有关人与自 然、人与社会的思考中对人的主体地位、存在价值与世俗欲求的肯定与尊重【3l，更加是人之所以为 人的一种理性意识、情感体念、生命追求、理论阐释、评价体系、价值观念和实践规范，是人类以 文明之道大化于天下的生命大智慧。简而言之，人文精神既包括对人的立身处世的现实规范，也包 括对人的精神和价值追求的理论提升MJ。其目标是追求善和美，其核心是以人为本网。 高校人文素质教育的主要任务是使“一个受过高等教育的人，不论他学的专业是什么，都应该在 哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思 想情操和对社会的责任感pJ。”主要内容是：“以弘扬爱国主义精神为主要目的的我国历史与民族文化 教育、以集体主义为核心的价值观与道德观教育、以社会主义为核心的公民教育、以马克思主义哲 中为主要内容的世界观与方法论的教育、以陶冶高尚情操为主要目的的文学和艺术教育【l】。” 2人文素质教育在专业教学中的地位与作用 当今世界，科学主义与人文主义正在走向融合。植物生理学等专业教学中如何合理地处理科学 教育与人文教育的关系，把科学精神与人文精神有机地加以整合，是深化教学改革的时代呼唤和必 然需要。 ， 2．1人文素质教育有利于促进大学生的全面发展和专业素质形成新世纪要求人才具有很高的综 合素质，包括道德素质、文化素质、专业素质和身心素质四个方面，而无论哪一方面的素质教育都 离不开人文精神的培养。人文素质教育不仅可帮助大学生形成健全的心理素质，是提高人学生道德 素质的基础，是培养大学生文化素质的重要环节，也是大学生形成专业素质的航标。实践证明，一 个人的人文知识背景越宽，视野就越宽，融会贯通的能力和创造力也就越强，也就越有可能进入学 科前言并取得巨大成就。有学者认为，人文精神从以下三个方面影响一个人专业素质的形成：研究 方法、治学态度和研究方向。研究方法和治学态度是他的宇宙观和价值观的体现，反映其哲学素养， 研究方向则反映他的鉴识能力一一主要基于其历史、哲学、美学等人文素养底蕴，在本专业研究领 域能看准具有关键意义的课题的较高水平的鉴赏力和识别力【8】。 2．2人文素质教育是融通和整合科学与人文精神的必由之路科学精神和人文精神是在相互对立 与斗争中不断发展的。19世纪末以来，科学技术有了突飞猛进的发展，科学知识与技术、科学方法 与观念渗透到社会生产与生活的各个领域，科学主义和科学精神开始占据主导地位。但20世纪50 年代以后，人们反思残酷的战争和科学技术运用的非人道化所带来的社会道德危机，开始认识到人 类生存和发展仅靠掌握科学知识与技术是远远不够的，必须认真思考人的本性、人生的价值与意义、 人类的生存与幸福等问题。科学既要教会人如何做事，更要教会人如何做人。在这样的背景下，科 学主义、科学精神与人文主义、人文精神不再尖锐对立，而是相互吸收彼此合理的成份，趋向融合。 科学精神与人文精神都是人类精神必不可少的内在组成部分，也都是人类实践的不可或缺的精神动 118 2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集 力191。人类的可持续发展呼唤人文精神与科学精神的融通和整合，加强人文素质教育是专业教学整 合人文精神与科学精神的必由之路。 2．3人文素质教育有利于推动专业教学改革爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过