2019秋冀教版语文三上《湖滩上，有一对天鹅》word教学实录.docVIP

2019秋冀教版语文三上《湖滩上，有一对天鹅》word教学实录 ? 一、教材分析 ? 本课教学内容是儿童文学作家腾毓旭的一首意境优雅的小诗。诗人以淡定的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融融共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子……诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱意。这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，传达出一种令人心醉的神韵。 ? 本课是冀教版实验教科书三年级上册第三单元──“珍爱家园” 文化主题中的一课。本单元包括《湖滩上，有一对天鹅》《“这条小鱼在乎！”》《特殊的葬礼》《狼和鹿》《会植树的鸟》六篇课文，还包括阅读链接《共有的家园》和一个综合学习。学习这一单元，是要培养学生尊重自然、热爱家园的一种生态意识，引导学生在生活中懂得怎样做才有利于家园的和谐、生态的平衡。本课作为“珍爱家园” 文化主题中的开篇一课，旨在让学生体味真爱是一种情感，更是一种行为,行为不计大小，以此唤起学生对自然的尊重与热爱。教学设计力求尊重学生年龄特点、认知规律，以学生为中心展开。 ? ?“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是中年段阅读教学的重要目标。本课教学处于由低年段向中年段过渡时期，因此要在落实认读的基础上帮助学生逐步达到目标要求，循序渐进，不可急于求成。 ? 本课诗文虽短，但生字、多音字较多，对刚刚升入三年级的学生而言，认读还是有一定的难度。教学中采用多种方式引领学生读书、识字、学词，给足时间，落实认读。再者，诗歌语言凝炼、情感浓郁，对三年级的小学生来讲，理解诗意有一定的难度；尤其在没有任何预习的情况下进行教学，理解内容，体验情感更是教学的重点和难点。因此，采用以读代讲、边读边想，在反复朗读中慢慢品味，步步感悟的教学方法，营造师生之间、生生之间平等对话的轻松愉快的学习氛围，来帮助学生理解诗意，体会诗情。 ? ??二、教学目标 ? 1.正确认读4个生字，会写田字格里的10个生字，理解文中由生字组成的词语和关键词语的意思。 ? 2. 通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感， ? 体会人与动物和谐相处的美好、可贵。 ? 3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。 ?四、教学过程 ? 第一课时 ? ?一、谈话导入 （一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。 （调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。） （二）播放课件，直观感受。 （在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。） （三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。 教师板书课题，学生齐读。 （实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。） 师：湖滩上就有这样一对美丽的天鹅，我们一起看看课文里怎么描述的，先自己读读课文，如果遇到不认识的字请看看拼音，遇到读不通的句子，就请你反复地多练习一遍，停下来，把字音读准，句子读通顺。 生：读书 师：自己读自己的，孩子们，用你自己舒服的方式读。 生：自由读课 师：大家读完了。请同学每个人读一个小节好吗？知道什么叫小节吗？ 那就请你拿起笔来在每个小节上做上记号。这小节挺像我们课文里的自然段，课文是用空一行分开的。 师：又快又准。请这个组读，其他同学认真听，如果听到有问题，请等她读完再帮她纠正好不好？ 生：分节读诗。 生：她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。哦，我们平时啊，都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？：饮水（第四声） 师：这是怎么回事，我不明白了，遇到这样的问题怎么办？谁有办法？ 生：多读几遍，把它读熟了。 ：音我读准了，不明白意思怎么办？ 生：查字典 师;可以查查字典，还有别的办法是吧。赵老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。赵老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？ 生：人是饮水 师：啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的—— 生：动物。 师：课文里饮水是给谁水喝。 生：天鹅。 师：你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语，你们已经会了，很好。那么这个小节还有什么问题吗？你说说看。 生：“鸟窠” 它读成了“鸟ge” 师；一起读“鸟窠”，搭起“鸟窠”就是搭起什么呀？哦，我听到了，就是鸟巢。 接着往下读 生：接着往下读书 师：你读得真准，这里有一个词可能市方言问题，眼睛一闪一闪，你再读 生：一闪一闪（还是读不准） 师：这个问题可能不是短时间能解决的，没关系，咱们慢慢来。 师：这个词读得特别准：踏着乐点。踏着什么？这个乐指什么？ 生：音乐。 生：接着读第五节。 师：你也读得很准。这个方格的格，当它在形容笑声的时候，它读格格 大家一起读 生