“课堂设计与教学策略”体会与心得.pptVIP

《课堂设计与教学策略》体会与心得 读书交流 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 主要体会心得： 一、教学的有效性 二、课堂教学中存在的问题 三、教学策略的选择 四、教学反思的有效性 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、教学的有效性 1、有效教学的含义： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观等方面获得整合、协调，可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2、如何提高教学的有效性 影响因素：学生的投入、教师的投入、环境的影响。 从教师的角度： 有效的课堂设计、有效的教学策略。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、课堂教学中存在的问题 （一）学生思考形式化 教师虽然提出了很有启发性的问题来激发学生思考，但却没有留下足够的思考时间，而是自问自答，急着说出结果，使学生“质疑——思维——释疑”的自主思考过程被掐断，剥夺了学生主动思考的主体权。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）问题设计粗犷化 提出的问题比较难，比较笼统，要求过高，学生根本不知道从何入手，课堂气氛就出现了冷场，这种状态下的探究活动形同虚设，从而达不到提问的目的。心理学研究表明，学生课堂的探究活动能力总是有一定的“限度”，心理学家称为“最近发展区”。如果课堂提问难度过大，超出了这个区域，活动情景设计得再精妙，也会使学生无所适从，而且会让学生产生畏惧心理，使学生学习的主体性受挫。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）课堂预设定势化 教师在备课时已对问题预设了所谓的“标准答案”，并且在课堂上以一种“定势思维”来组织教学，当学生提出不同想法时，可能由于学生的想法不切实际或超出了预设的结果，采取不予理睬甚至批评压制的做法，这样做不仅可能使一些有价值的问题流失，更重要的是使学生感到自己没有被老师尊重，也许从此失去质疑的勇气和信心，变得不敢质疑和不想质疑。学生的求异思维、批判性思维和创造性思维被束缚、被扼杀，学生的主体性便无从发挥。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （四）教学方式重结论、轻过程化 直接给出概念的定义，让学生失去了感受概念得出的过程和概念建立的必要性，丧失了根据现象理解概念本质的机会。使得学生在具体习题中乱套公式，张冠李戴，分不清前提的条件下就胡乱的应用。从而学生得不到应有的提高，教师看来很简单的东西，学生却一片茫然。这样的重结论、轻过程教学方式，排