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任务驱动教学法在程序设计课程教学中的实践 张健杨东勇 浙江工业大学软件学院，杭州310014 摘要：基于建构主义的教学思想，在程序设计课程的教学中，采用任务驱动的教学方法， 组织教学内容，以班级图书管理信息系统为具体教学案例，介绍了课程教学的实施过 程。教学实践表明：任务驱动教学法有效地提高了学生的程序设计的能力。 关键词：建构主义、任务驱动、程序设计、教学 1 前言 程序设计是一门实践性很强的课程，如果遵循传统的教学模式，教师讲课，先讲语句的格式是什 么，它有什么功能，在程序中如何使用它，然后再举例做练习，教学实践表明，这样的教学效果并不好。 经过多年教学实践探索，运用建构主义教学思想，采用任务驱动式教学模式，依托网络技术，为学生提 供充分发挥学习主动性的环境，让学生按“三自”(自行查阅文献、自行拟就实验方案、自行配置相关 软件环境)模式进行实验，引导学生自己按兴趣设计实验，充分锻炼学生解决实际问题的能力，有效 地提高了程序设计课程的教学质量，同时，培养了学生的创新精神。 2任务驱动教学法 建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教 学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任 务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确 它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于 这样的教学思想，尝试采用“以任务为主线、教学为主导、学生为主体”的任务驱动教学法，并对教学 内容进行了重新的组织和优化，用学生最熟悉的任务，比如班级图书管理信息系统这样一个真实的任 务，为完成这个任务在探索中学习，以寻求最佳的解决方案。 3教学内容及教学组织 为了采用任务驱动的教学模式，提高“程序设计”的教学质量，必须彻底打破以“结构”和“语法” 为中心的传统教学观念，以突出能力培养为主线，围绕能力培养组织教学。 (1)教学内容的组织遵循两条主线，以程序设计为主，语言知识为辅 学习程序设计，要求学生能从问题分析着手，建立数学模型，设计算法，直至编码、测试，最后完成 整个设计过程，重点讲授程序设计的思想和方法，以及程序设计风格，使学生能从更高的角度认识该 ·联系作者，E-mail：zj@zjut．edu．cn 大学计算机课程报告论坛论文集2006 课程的学习目的，不局限于对语言本身的学习和编程技巧的掌握，更看重对语言应用能力的培养。 掌握语言知识，要求以语言必须具备的功能(数据的表达和程序的控制结构)为重点，组织教学 内容。 (2)采用任务驱动的主题式教学和基于问题的教学相结合的方式 任务驱动的主题式教学，将学习程序设计的内容分为若干个主题，每一个章节可以由一个大的实 例作为主线，内容围绕着主题展开。每个主题的教学过程由“要点讲解”、“上机实践”和“疑难解答” 三个阶段组成，通过实例分析，重点讲解程序设计的思想和方法，辅以语言知识的介绍；然后通过上机 练习，包括基本训练和综合训练，使学生在实践中掌握知识，培养程序设计的能力，逐步理解和掌握程 序设计的思想和方法，明确学习语言的目的是为了应用；在学生的学习过程中，教师针对暴露出的问 题，答疑解惑。 基于问题的教学：要真正掌握程序设计的思想和方法，运用语言解决实际问题，综合训练(大型 作业)是不可或缺的。学生以组为单位，由教师根据学生熟悉的应用系统，比如图书管理信息系统、 奖学金的评定信息系统、教材管理信息系统等，这些系统和学生密切相关，教师指导学生，按照软件工 程的要求，围绕要解决的问题，进行分析和研究，查阅、自学相关的文献资料，确定技术路线和实施方 案，组内分工，合作完成，最后分组答辩评分。整个过程以学生独立完成为主，教师只提供必要的辅 导。经过这样的模拟实际软件开发的演练，不但提高了学生的学习兴趣，培养了问题求解和编程能 力，还有利于培养探索和创新能力。 4任务驱动教学法的教学案例 基于以上的教学观点，笔者在实际的VisualBasic程序设计课程的教学中尝试了任务驱动教学 Basic语言，通过分 法，该案例从学生比较熟悉