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新课程实施中 小学生品德学科的发展性评价策略浅析 成都市龙江路小学 刘静 内容摘要：品德学科教学，是培养学生良好的思想品德的一个重要的教育渠道，也是课程改革的一个亮点。观念、教材、教法的改变，要求学科教学评价体系也随之转变。本文重点就小学生学科成绩发展性评价模式及其操作方法进行了禅述，就现有的学科评价方法进行了分析，提出了有利于学生发展的个性化的发展性评价策略。 关键词：品德学科 发展性 评价策略 品德学科教学，是培养学生良好的思想品德的一个重要的教育渠道。在基础教育课程改革中，品德学科的改革是一个亮点。作为一门综合性的学科，教材的编排体系、评价方式等有了很大的变化。与传统的书面闭卷式的学科成绩考核方法不同，品德学科重在平时的道德行为的评价，因此，在新课程实施的过程中，品德学科的评价方法的呈现是丰富多彩的。学生品德学科的评价方式，应该是有利于学生发展的评价。关于学生发展性评价的理论很多，但在实际教育教学活动中应该怎样操作？这是我们一线教师最关心的问题。结合实际，我对创建易于教师操作的、学生喜欢的发展性评价方式有了一些粗浅的体会。 要制定出品德学科学生发展性评价的操作策略，首先，应该对发展性学生评价的基本特点更加明确： 一、发展性评价的基本特点： （一）发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。品德课程的目标就是培养身心健康的、具有良好道德品质的、未来社会的合格公民。 （二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，尤其是品德学科的评价，是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有道德水平上的提高。 （三）发展性学生评价注重过程 发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。 （四）发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。 (五)发展性学生评价倡导评价方法的多元化 要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 （六） 发展性学生评价关注个体差异 学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异，建立“因材施教”的评价体系。 每一位学生都是不同的个体，不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异，相信孩子的潜能，找准原因，就能对症下药。只要下对了药，孩子们就会生动活泼地开展。 （七）发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用 传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。 二、现有品德学科的学生评价方式简析 目前，品德学科对学生的评价方式还存在着一些问题是值得老师们反思的。如：注重学生的书面成绩，对学生的日常生活关注不够（如书面考试）；评价方式操作性不强，评价工作增大教师工作量（如档案袋评价、许多表格式的评价表）等。评价中出现的这些问题不利于学生的发展，不利于客观地反映出目前学生道德方面的现状，不利于教师及时地调整教学。 下面对一些目前常见的品德学科的学生评价方式做一些分析 A、素质报告册 优势分析：1、注重了学生互评、自评。 2、体现了学生平