刑事诉讼法多元化教学模式探析.pdfVIP

河南省政法管理干部学院学报 2010年第3期(总第120期) 刑事诉讼法多元化教学模式探析 梁 静 (河南省政法管理干部学院，河南 郑州 450002) 摘 要：在刑事诉讼法的教学中，通过实施多元化教学改革，构建一种教学内容多样化、教学方法多元化 的新的教学模式，使相对抽象的刑事诉讼课程增加直观性。注重学科之间的联系和知识面的拓展，增加教学 的信息量，使学生在对本学科知识理性认识的基础上增强感性认识，促进学生对本学科的理解。将诉讼法课 程视为一个与实体法相对应的体系，正确应对法学教育中提 出的一系列要求，从而塑造应用型、复合型的高 素质法律人才。 关键词 ：多元化 ；程序法；模拟法庭 ；案例教学 中图分类号：D925．2 文献标识码 ：A 文章编号：l008—6951(2010)03—0135—04 一 、 刑事诉讼法多元化教学的必要性 抽象的法律被规定在成文法条之中，假定的事实被 (一)刑事诉讼在法学教育体系中的重要作用 记录在教科书或有关的法律报告中，法律的学习者 《刑事诉讼法》课程是高等学校法学专业学生 通过参加书面练习和测试掌握有关的法律知识。由 的一门专业核心课程和必修课程 ，也是教育部制定、 于法律职业的高度技术性和刑事诉讼的程序性特 颁布的法学主干课程之一。刑事诉讼法学在整个教 征，使得刑事诉讼法的教学具有很强的实践性 。从 学计划体系中占有举足轻重的地位。长期 以来，诉 事法律职业不仅需要深厚的法学理论素养，还需要 讼法仅被认为是实现实体权利的手段和工具，认为 有清晰明了的表达、敏捷准确的思维、健康稳定的心 是辅助性部门法。很多人由此认为实体结果正确具 理、超凡卓越的人际沟通等能力 以及实际操作的经 有重要的作用，程序 ¨『J题无关大局。因此在法学教 验。我国法学教育历来强调理论知识的学习，实践 育中也存在着重实体轻程序的观念 。实体法因调整 性教学则是一个很薄弱的环节。正规的法学教育可 主体实体权利义务关系，所以备受重视。但若没有 能在某种程度上以高度抽象甚至是思辨性的问题为 诉讼法的程序保障功能，义何以保障结果的正确和 中心，这样似乎脱离司法实践。 法律的公正性呢?特别是在刑事诉讼法这一被称为 刑事诉讼法学在过去传统的教学模式下存在教 第二宪法的部 门法的实践中，关乎人身 自由和生命 学 内容单一 、抽象的情形 ，这成为我 国刑事诉讼 的司 之最重要的权利 此，在诉讼法类课程 的教学工 法水准与国际标准的差距和将来教学侧重的方 向， 作中贯彻 “ 序 障” 程序公正”的理念 ，对纠正 教学中也会涉及刑事诉讼法学学术研究领域以及司 在司法界、学术 仃 的 “重实体，轻程序”的错误 法实践领域中的热点和难点问题。 观念具有十分 的意义。 由于刑事诉讼法属于程序法，相对于实体法来 (二)刑事诉讼法学学科的自身特点 讲更具有抽象性特点，加之学生是从学校到学校，缺 法律属于规定性 的上层建筑 ，在特定情况下可 乏社会阅历和经验 ，对诉讼程序缺乏直观性的认识， 能发生、应该发，{i的事情在法律中都事前有所规定。 因此，在学习过程中急需一些感性的认识，以帮助他 收稿 日期 ：20l0—02—26 作者简介：梁静 (1969～ )，女，河南睢县人，河南省政法管理于部学院副教授。 l35 们加强对刑事诉讼法的理解。法律职业的专业性不