化学教学与学生的情绪培养.pdfVIP

第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 化学教学与学生的情绪培养 韩积才 (宁县二中甘肃宁县745200) 情绪是一个人内在精神世界的反映，是心理活动的外部表现，是对环境和条件的情感体验 《基础教育课程改革纲要》提出要倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式．注重培养 学生的学习兴趣。要提高学生的学习兴趣，转变学生目前的学习方式，就要使学生的心理活动经 常处于良好的、健康的情绪中，这样才会达到事半功倍的效果。一、根据中学生情绪特点进行化学 教学 中学生的情绪是十分复杂的，在学习过程中，常常表现出情绪的丰富性、两极性和脆弱性等 特点。在师生合作交流的过程中把握每个学生情绪特点，使他们获得最大的学习效益。 1 情绪的丰富情 学生进入初中三年级第一次上化学课，第一次看演示实验，第一次自己动手做实验．第一次 参观化工厂等都表现出丰富强烈的情绪。教师应把握好这个时机，及时引导学生思考、设疑、探 究、交流，最后用简明科学、生动的语言，熟练、准确的操作完成这些第一次的教学活动。利用学生 强烈的好奇心、求知欲不断把学生的学习兴趣、动机内化为自己的需要，让学生今后能自觉、持久 的进行自主学习。 ’ 2情绪的两极性 学生情绪高涨时，可以完成教师的任何课堂设计，如积极思考、翻阅资料、相互讨论交流、做 习题、设计实验；而情绪低落时，课堂心不在焉，动手实验不感兴趣，懒于思考、不做作业、更有甚 者放弃化学科的学习。我认为学生情绪的两极化是性格缺陷的反映。有的学生经不起成功和失败 的考验。成功了、受到表扬情绪就高涨，而失败了或某件事做错了受到批评情绪就一落千丈。为 此。教学中要把握学生的情绪。课堂教学要有教又导。以导为主，从情境创设、激活问题、自主探 究、合作学习、分析归纳、学生自己得出结论，要层次分明，安排补充的实验既要有科学性。又要有 探究性．更要有趣味性。检测学习效果的试题难易分量要适度，使每个学生郡能发现自己身上的 闪光点，彼此取长补短，这样才能调动学生学习的积极性，稳住学生高涨、健康的情绪。 3情绪的脆弱性 现在的中学生独子独女多，他们生活优裕，受到长辈的精心照顾。他们没有受过生活的磨难， 所以他们感情比较脆弱。常成为不良情绪的俘虏而不能自拔。为此教学过程中应经常联系古今中 外化学家的科研精神和高尚品质，对学生进行情绪培养，在作业、实验过程中强调独立钻研、探究 精神、培养学生不达目的决不罢休的态度。在中学课本中Fe：(co，)；一栏里用了“一”，表明在水溶液 中不存在。学生对这一结论半信半疑，在教学中我鼓励他们去做PeCI，和Na2C0，溶液的反应学生 通过自己翻阅资料、动手实验和老师讨论。经过分析得出了正确结论。二在化学教学中培养学生 的健康情绪 过去那种过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练和．“填鸭式”教学，没有把学 生放在“主人”的地位，没有把教材对象当作活生生的人，学生在学习过程中总是处于被动地位， 情绪低落，兴趣不高、教学效率低，不利于学生自主学习能力的培养和学生身心健康，致使个别学 生把学习当作痛苦的事情，坐在教室如同坐在牢房一样。根据这种现象，结合新课程标准对化学 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 教学的要求。近年来。我做了以下几方面工作 3．1经常进行化学目标教育。 认清目标是培养学生健康情绪的前提。教学中，要首先阐明化学是一门年轻的科学，基础理 论还不够深透，许多领域等待同学们去探索、去丰富、去解决；化学又是一门应用科学，它对振兴 我们的民族促进经济的可持续发展，提高人们的物质生活水平密切相关，这是一个大有用武之地 的广阔天地；化学也是一门以实验为基础的科学，同学们在实验过程中，又会发现许多未知的东 西，极待我们去解决。这样在学生心目中就树立了一个目标，他们的行为便千方百计朝着实现目 标的方向发展。 3．2不断探索教学模式 “满堂灌”和“放羊式”的教学使学生情绪低落，教学效益差。近年来，我采用“问题”教学，训练 学生思维。每节课，我根据教材内容有意识的创造问题，激发学生思维活动的积极性。例：学习“碱 金属”时，问学生“水经常用来灭火吗?”又问“有一瓶自来水和一团棉花。不用火柴能使棉花燃烧 吗?”这样，学生思维一下就活跃起来，因为此类问题学生从未遇到过，