化学教育专业研究生实践能力的培养.pdfVIP

摘要通过多年实践探索，逐步形成了“以培养研究生实践能力为核心”的课程体系 和研究模式；通过不同阶段的学习和训练，显著提升了化学教育专业研究生的实践能力，较 好地适应了现代社会对研究生实践能力的具体要求。 关键词化学教育、研究生、实践能力、培养 近年来，华东师范大学化学教育专业毕业的研究生(包括硕士及博士)大多数顺利进入 了高等学校、教研单位、出版社、普通中学等与教育关系密切的部门。学生在进入新单位之 后，均能较为迅速地适应从学习到工作的角色转变，在各自的工作领域中取得了较为出色 的业绩，得到了用人单位的普遍认同。 应该说，这些业绩的取得与学生所具备的基本素质密切相关，而其中最重要的是实践 能力。实践能力的形成与发展则与他们在研究生阶段所接受的教育关系密切。基于研究 生实践能力培养的重要性，我们对每一届研究生的理论学习与实践环节进行统筹安排，在 课程设置、教学方式、教育实习及课题研究等多方面进行改革，力求引导学生在不断的实践 过程中逐步而有序地发展实践能力，主要的措施如下。 一、优化课程设置，规划实践能力目标 课程既是学生获取知识的主要中介，也是学生能力发展的重要载体。相对于本科阶段 注重全面而广泛的“通识教育”而言，研究生阶段的教育的目的非常明确，就是为相关领域 培养研究型的高级人才。这就要求课程的设置必须符合专业实践的特点，以针对性地促进 学生实践能力的发展。 实践能力是一种综合能力，是保证个体顺利利用已有知识、技能去解决问题所必须具 备的生理和心理特征。我们认为，实践能力不能仅满足于已有实践的需要，还必须体现出 一定的创新性。应以已有的实践为基础，在深刻分析的基础上探寻更为合理而有效的实践 方案，并在不断的实践过程中完善、改进，最终取得优化的实践成果。这种实践能力的培 养，除了需要注重专项实践技能的训练之外，也需要突出专业研究方法的练习，还需要强调 学科基础理论的学习。理论知识是实践的先导，离开了富有时代性、先进性的高水平理论 知识的指导，实践活动就会成为无源之水、无本之木，只能在低层次上徘徊，也就谈不上创 新性。 基于以上分析，我们构建了由理论类课程、方法类课程及技能类课程共同构成的专业 课程体系。 ——————————————————婴墅壁迦气、37 1．理论类课程 理论类课程主要包括“化学教育心理学”、“化学课程理论研究”以及“化学与社会文 明”。“化学教育心理学”主要介绍心理学的经典原理、主要观点、最新成果以及在化学教育 教学研究中的重要应用，目的在于帮助学生进一步揭示化学教学的基本规律，更深入地认 识化学学习过程的主要特征，为化学课程研制和教学实施提供有效的理论值得。“化学课 程理论研究”则将全面而系统地介绍化学课程历史沿革、现代化学课程的基本理念、课程结 构与模块设置、课程的主要内容、课程评价等内容，帮助学生认识化学课程的时代特征。 “化学与社会文明”课程则以STS理论为基础，立足于化学、社会与技术的相互关系，介绍化 学知识在能源、材料、环境、健康等社会重大问题解决中的重要作用，并着重探讨相关内容 的教学价值，以强化化学教学的社会意义。 2．方法类课程 方法类课程主要包括“化学教育研究方法”、“化学实验设计与研究”等课程。“化学教 育研究方法”重点介绍教育科学研究的基本方法，以及这些方法在化学教学实践领域的主 要应用，以帮助学生认识研究方法的基本功能、主要特征、实施思路等，为学生自主进行课 题研究及论文写作提供方法论基础。“化学实验设计与研究”则以作为化学学科基础的实 验为载体，重点介绍化学实验的基本功能、优化化学实验的有效途径及进行实验教学设计 的合理方法，为学生在将来的教学研究实践中利用实验这个强有力的工具提供理论与方法 基础。 3．技能类课程 技能类课程主要指“信息技术的教学应用”，重点介绍现代信息技术在化学教学设计、 教学实施、教学评价及教学研究过程中的主要应用，以帮助学生掌握以计算机为基础的信 息技术使用技能。 需特别指出的是，以上三类课程的划分并不是绝对的，而是相互渗透的。理论类课 程中特别注重实践案例的选择与分析，以帮助学生更好地理解基础理论，同时渗透方法 及技能要素。方法类课程及技能类课程中非常重视基础理论的应用，突出了理论对于实 践研究的指导功能。在培养计划中，我们将实践能力培养的目标融合在上述三类课程 之中。 二、改进教学方式，促进实践能力的形成 实践能力的发展离不开知识、方法及技能要素，而这些要素的形成同样也离不开实践， 这就要求将课程学习与实践