数学课中评价作为学校教学的一部分.docVIP

评价作为学校教学的一部分，历来都受到较大的关注。然而，由于长期的历史渊源与中国社会传统影响，学校对学生的学业评价多是以分数作为最基本的内容，模式单一，一贯到底。单一的以分数、试卷来评定学生的数学学习，难免产生一刀切的现象，而学生的学习特质却是多样、富有个性的。有的孩子思维活跃，有的孩子计算能力特别强，有的孩子表达能力好，有的孩子动手能力强，所以单凭传统的单一评价很难恰如其分地评判一个孩子的数学学习情况。而且评价的另一个重要目的就是通过评价促使学生认识自我，反思调整，发挥激励作用，单一的笼统评价也很难起到促使学生进行调整、反思的作用。?　　一、对多维评价的界定?　　?　　什么是小学数学的多维评价？没有统一的定位，数学新课程标说：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解与掌握，更要关注他们的情感态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展……”不难理解，对于评价的标准，新课程所要求的肯定是多样的、丰富的，在实际的操作与尝试中，我们的体会是：?　　（一）评价内容的多维?　　传统评价以知识、技能的评价为主，以书面考查为主，关注的是学生做会了没有，熟练与否。然而学生的学习特性是丰富多彩的，需要从单一面看到多个面，所以评价内容也要从单面的知识技能走向过程与情感的多面。结合课程标准与学生特点，我们把评价的内容分为情感与态度、知识与技能、数学思维发展、数学应用能力这四个大块进行考评。各个年级制定不同的评价条件，关注学生上课的参与程度，能否积极主动地讨论数学问题，能否热情参与讨论，能否把数学知识应用到日常生活中去理解；关注学生的作业情况；关注学生对数学学习的兴趣等等。?　　（二）评价方式的多维?　　评价一般来说总是自上而下，我们传统的数学评价犹是如此，就是教师评学生，教师对学生进行分析。然而，学生的学习是一个能动的过程，它是一个富有生命与个性的过程，单单教师去评学生，是对学生能动性的漠视。著名教育家马卡连科有“平行教育”的原则，指的是在集体中以集体的力量影响教育孩子，反过来个人又去影响促动集体。我们觉得，数学评价也是如此。孩子是在意同伴们的看法、想法的，同时，孩子们也是有个体意识的，随着年级慢慢增加，自我的觉醒也是慢慢加大。?　　（三）评价依据的多维?　　评价的依据是什么？考试卷？我想，在新课程已实施了多年后，回答这个问题，肯定是否定的。但考试卷也是评价的一个重要依据。那还要看什么呢？我们的想法是笔头的，包括试卷、作业、活动的报告小论文等等，这些看得见、留得下的东西。但数学的学习不仅仅是这些，更重要的是数学的思想、方法等这些看不见、摸不着的东西。那怎样才能捕捉到这些东西呢？面试！通过面试，观察学生的思维表达能力；通过面试，了解学生的思维开阔性、发展性；通过面试，了解学生对数学思想的领悟力；了解对数学方法从这一面到另一面的迁移性；了解学生动手操作、实践能力等等。这些看不见、写不下来的东西，教师在通过给定情境，与学生面对面的接触、碰撞中，会有意想不到的发现，有时我们还会因此改变对一些学生的看法。?　　（四）评价时间与空间的多维?　　一考定终身？也许在现在的高中还有这个可能，但在小学没有这个必要，更不能被这样的思想渗透、侵蚀，所以对学生的评价时间与空间上应是多维的，课堂上可以评价，课外也可以评价。每周一小评，每月一大评，每一时刻、任一空间，只要存在数学学习就存在评价，我们的想法是千万不要到了学期结束来个算总帐。?　　?　　二、数学多维评价的实施要点?　　?　　（一）做好教师培训工作?　　学校的一切教学工作最终的落脚点是教师。多维评价作为一个新生事物推广，因为认识上的、思想上的，或意识上的一些不同，肯定会受到一些教师的不理解或反感，有些教师会认为教书都几十年了，一贯的评价不好吗？如果抱着这样的心态下，那么最好的方案到最后都会流于形式，应付而已。因此教师的培训工作十分重要。我们在这一方面确立了这样几种实施方案：召开专题教研活动，认识多维评价，明确多维评价的操作要领、实施注意点；开展专题讲座，校本培训形式，提高对评价的思想认识；撰写教学评价笔记、随笔。?　　（二）重视多维评价的过程管理?　　数学多维评价相比之传统单一评价，因为评价准度多了，自然所用的精力与时间也要多出许多。因此，对于这一方法实施，单纯从认识上提高远远不够。需要教导处制定出实施细则，完成界限。作为多维评价之一的面试部分，我们的要求是每学期末前下发面试试题与面试标准，在一段时间内完成，教导处作个别抽查。平时考查结合数学课堂进行。多维评价另一重要内容就是组织填写多维评价表。?　　（三）重视多维评价的资料积累?　　每个学期的多维评价记录是一个学生成长的一个脚印，如果把这些脚印一个个串连起来，就形成了学生学习的一条