圆周长的教学设计.docVIP

《圆的周长》教学设计 兰溪市瑞溪中心小学 谢焕军 一、教案背景： 学习主体：小学六年级学生 学科：数学 已有知识： 1、平行四边形、三角形与梯形的面积 2、长方体、正方体的认识及表面积、体积 教具准备：三个直径分别是2cm 、3cm 、4cm的圆，绳子，计算器、多媒体课件 二、教学课题：北师大版小学六年级数学上册第11-12页《圆的周长》。 三、教材分析： 本节课是在学生了解并掌握了平行四边形、三角形与梯形的面积，长方体、正方体的认识及表面积、体积的基础上进行教学的。 教材创设了一个“为圆镜镶边框”的简单情境，帮助学生认识圆的周长，体会测量圆的周长的必要性。教材中呈现了两个直径不同的圆镜，结合具体情境引出圆的周长，并使学生直观地感受直径大的圆周长大，直径小的圆周长也小。 四、教学目标： 1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。 2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。 3、能正确地计算圆的周长，能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 情感态度价值观：通过对圆周率的研究，加深对古代科学家的景仰，激励学生立志攀登科学高峰。 五、教学重、难点： 重点：通过操作对圆周长的探索 　　难点：测量圆周长的准确性 六、教学方法： 新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。由于这节课主要是通过学生的实验操作来实现教学目的的，所以我采用了“情境教学法”和?“小组合作法”的教学方法。通过创设情境，让学生在自己熟知的生活情境中学习，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，老师再引导。教师在课堂教学活动中充当了组织者、引导者和合作者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。 七、教学过程： 创设情境，引出课题 出示课件：大黄狗与小灰狗跑一圈，谁跑的路路程长？为什么？ 问题1、大黄狗跑的是什么形状？它的周长怎样求？ 问题2、小灰狗跑的是什么形状？怎样的才是圆的周长？ 意图：（1）复习正方形的周长，（2）引出圆的周长的概念，加深对圆的周长的认识。 板书课题：圆的周长 动手操作，探究圆的周长的计算公式 活动一 拿出手中准备好的一个圆，让学生想办法测量圆的周长。学生先操作，再全班汇报。 意图：让学生经历测量的方法，总结出：（1）用绕线的方法 （2）用在直尺上滚动的方法 （3）在操作中注意的事项，比如：线有弹性不能用力拉直，滚动时要注意不要滑动。 让学生体验做实验一定要准备。 活动二把测量结果记录在第15页的表格中。 按照刚才总结出的操作方法进行测量。 先个别操作，同桌再对比 不同的测量结果要同桌合作测量。 学生汇报测量数据 圆的周长(cm) 直径（cm） 圆的周长除以直径的商（结果保留两位小数） 2 2 4 意图：学生有多种不同的测量结果，在圆周长的表格上也准备了多几格。 3、教师总结测量结果，并利用结果研究周长与直径的关系。 （1）分析学生测量结果 意图：学生知道测量有不同，但在什么范围内是正确的。相差太大的就是因为操作上的重大失误，对实验结果影响就大。 （2）提问：（1）发现圆的周长与什么有关？ （2）周长与直径到底是怎样的关系呢？ 圆的周长(cm) 直径（cm） 圆的周长除以直径的商（结果保留两位小数） 2 2 4 （3）让学生用计算器计算圆的周长除以直径的商。并记录在表格中。 4、定量研究周长与直径的关系，并进行圆周率的有关知识的教育。 （1）你们发现“圆的周长除以直径的商”都是多少？（都是三点多一些） （2）表明直径都是圆周长的几倍多一点？（三倍多一些） （3）老师说明：圆的周长除以直径的商其实都是一样的，都是3.1415926…….（板书：圆周长÷直径=3.1415926……），这是个固定数。我们叫做圆周率，用古希腊字母“π”表示。一般取近似值3.14。为什么我们计算的不是这样的呢？是因为我们测量上不准确造成的。 （4）出示课件，进行圆周率的有关知识的教育。 意图：一、让学生从感性认识上升到理性过程，经历知识的形成过程。这是一个层层上升的过程，整个认识都是建立在学生已有的知识经验基础之上的。二、进行有关的情感态度价值观的教育，让学生体会进行知识的研究过程及研究的严谨性，激励学生攀登知识的高峰。 5、得出圆周长的计算公式。 学生得出计算公式，老师再总结。 由于老师在之前板书了圆周长÷直径=3.1415926……“π”，所以学生校得出周周长=圆周率×直径。用字母表示c=πd 因为d=2r ，所以c=π×2×d ，因为数字要写在字母的前面，所以写成c=2πr 意图：认识到知道直径和半径就能求到圆的周长。