圆周长的教学设计.docVIP

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《圆的周长》教学设计 兰溪市瑞溪中心小学 谢焕军 一、教案背景: 学习主体:小学六年级学生 学科:数学 已有知识: 1、平行四边形、三角形与梯形的面积 2、长方体、正方体的认识及表面积、体积 教具准备:三个直径分别是2cm 、3cm 、4cm的圆,绳子,计算器、多媒体课件 二、教学课题:北师大版小学六年级数学上册第11-12页《圆的周长》。 三、教材分析: 本节课是在学生了解并掌握了平行四边形、三角形与梯形的面积,长方体、正方体的认识及表面积、体积的基础上进行教学的。 教材创设了一个“为圆镜镶边框”的简单情境,帮助学生认识圆的周长,体会测量圆的周长的必要性。教材中呈现了两个直径不同的圆镜,结合具体情境引出圆的周长,并使学生直观地感受直径大的圆周长大,直径小的圆周长也小。 四、教学目标: 1、认识圆的周长,能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。 2、在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系,理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。 3、能正确地计算圆的周长,能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 情感态度价值观:通过对圆周率的研究,加深对古代科学家的景仰,激励学生立志攀登科学高峰。 五、教学重、难点: 重点:通过操作对圆周长的探索   难点:测量圆周长的准确性 六、教学方法: 新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。由于这节课主要是通过学生的实验操作来实现教学目的的,所以我采用了“情境教学法”和?“小组合作法”的教学方法。通过创设情境,让学生在自己熟知的生活情境中学习,并通过小组合作,独立思考再小组讨论交流,老师再引导。教师在课堂教学活动中充当了组织者、引导者和合作者的角色,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。 七、教学过程: 创设情境,引出课题 出示课件:大黄狗与小灰狗跑一圈,谁跑的路路程长?为什么? 问题1、大黄狗跑的是什么形状?它的周长怎样求? 问题2、小灰狗跑的是什么形状?怎样的才是圆的周长? 意图:(1)复习正方形的周长,(2)引出圆的周长的概念,加深对圆的周长的认识。 板书课题:圆的周长 动手操作,探究圆的周长的计算公式 活动一 拿出手中准备好的一个圆,让学生想办法测量圆的周长。学生先操作,再全班汇报。 意图:让学生经历测量的方法,总结出:(1)用绕线的方法 (2)用在直尺上滚动的方法 (3)在操作中注意的事项,比如:线有弹性不能用力拉直,滚动时要注意不要滑动。 让学生体验做实验一定要准备。 活动二把测量结果记录在第15页的表格中。 按照刚才总结出的操作方法进行测量。 先个别操作,同桌再对比 不同的测量结果要同桌合作测量。 学生汇报测量数据 圆的周长(cm) 直径(cm) 圆的周长除以直径的商(结果保留两位小数) 2 2 4 意图:学生有多种不同的测量结果,在圆周长的表格上也准备了多几格。 3、教师总结测量结果,并利用结果研究周长与直径的关系。 (1)分析学生测量结果 意图:学生知道测量有不同,但在什么范围内是正确的。相差太大的就是因为操作上的重大失误,对实验结果影响就大。 (2)提问:(1)发现圆的周长与什么有关? (2)周长与直径到底是怎样的关系呢? 圆的周长(cm) 直径(cm) 圆的周长除以直径的商(结果保留两位小数) 2 2 4 (3)让学生用计算器计算圆的周长除以直径的商。并记录在表格中。 4、定量研究周长与直径的关系,并进行圆周率的有关知识的教育。 (1)你们发现“圆的周长除以直径的商”都是多少?(都是三点多一些) (2)表明直径都是圆周长的几倍多一点?(三倍多一些) (3)老师说明:圆的周长除以直径的商其实都是一样的,都是3.1415926…….(板书:圆周长÷直径=3.1415926……),这是个固定数。我们叫做圆周率,用古希腊字母“π”表示。一般取近似值3.14。为什么我们计算的不是这样的呢?是因为我们测量上不准确造成的。 (4)出示课件,进行圆周率的有关知识的教育。 意图:一、让学生从感性认识上升到理性过程,经历知识的形成过程。这是一个层层上升的过程,整个认识都是建立在学生已有的知识经验基础之上的。二、进行有关的情感态度价值观的教育,让学生体会进行知识的研究过程及研究的严谨性,激励学生攀登知识的高峰。 5、得出圆周长的计算公式。 学生得出计算公式,老师再总结。 由于老师在之前板书了圆周长÷直径=3.1415926……“π”,所以学生校得出周周长=圆周率×直径。用字母表示c=πd 因为d=2r ,所以c=π×2×d ,因为数字要写在字母的前面,所以写成c=2πr 意图:认识到知道直径和半径就能求到圆的周长。

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