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新课程改革中的反思 叶澜教授的第一次反思《教育研究》（2002.8） “新基础教育的过程观”反思如下： 学生活起来了，纪律松懈怎么办？ 学生活起来了，进度完不成怎么办？ 学生活起来了，问题很多怎么办？ 学生活起来了，会不会削弱基础知识技能？ 学生活起来了，两极分化加大怎么办？ 学生活起来了，但社会、领导仍以分数评价怎么办？ 现在媒体仍然大炒分数，炒高考状元，企业搞中考分 数购物优惠，民办中学必然向媒体发布升学率、排名（现在福州从中高考体检到复习考试，填志愿表等一系列活动进行大肆指导性宣传。） 杨再隋教授对语文课改的反思《呼唤本色语文》。 1、虚：语言训练不落实，不到位，花花动作多、花拳绣腿多，花里胡哨多，内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。还表现在课堂上不抠句不抠词，不纠正学生错误语言，不辨析词意，不辨析字形，脱离文本的议论纷纷太多，自书诵读的朗朗书声太少，教师不范读、不板书，淡化了教师的指导作用； 2、闹：课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会； 3、杂：以牺牲工具性为代价的所谓张扬人性，成了课堂上另一道风景，它所表现出来的现象是，语言文字太浅，思想内容太深，教师用大量的时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大关系； 4、偏：出现了轻视双基的现象，尤其是轻视基础知识的传授……导致轻视讲解、讲授这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。 进一步深化课程改革的思考与建议 叶澜教授的建议： 精心设计课堂教学（第一次反思） 要在主要学科教学改革方面打好攻坚战（第二次反思） 进一步深化课程改革的思考与建议 余文森教授的思考 课堂教学毕竟是一种有目的讲求效益的活动，有效性是教学的生命。（语文阅读上常是不合理的误读，随心所欲、胡乱猜想、走马观花、囫囵吞枣、妄自尊大、固执己见、失之偏颇、失之公允，展现的学生虚假或肤浅的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责）。 接受学习有其存在的意义和价值。以听讲记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。有意义的接受学习，应该是最基本、最基础、最常用的学生学习方式，这是过去、现在、将来都必须坚持的。（第一次反思） 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。 生成往往是生于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建，无论预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。（第二次反思） 进一步深化课程改革的思考与建议 杨再隋教授的建议： 平平淡淡教语文； 简简单单教语文：倡导一课一得，精讲多练，目标集中、任务单一、要求明确、训练落实； 扎扎实实教语文：要求切实、训练扎实、效果落实； 轻轻松松教语文，营造民主和谐、宽松的教学氛围，课要留下空白，留有弹性的空间。 第四讲 教育科研课题实施阶段 （中期）管理 一、意义： 实施阶段管理是课题研究措施能否落实、课题研究目标能否实现并取得具体成果的关键。 二、要领： 1、抓学习 （1）学习教育科研方法、理论，根据课题本身的研究方法深入学习其实施要领，如研究对象的抽样是否正确（随机或分层）调查法的问卷设计、观察项目、谈话提纲的编制是否合理，实验法的测试项目与评价标准是否科学，收集到的数据如何进行教育统计与检验等，都要认真学习、正确掌握，以保证课题研究的各项措施能正确落实。 （2）学习运用教育学、心理学理论去指导研究过程，如运用教育学有关环境、方法及主体等理论去设计有关情境创设、主动性发挥、探究性学习等研究措施，运用心理学有关智力、非智力因素去研究学生的心理变化等，使研究成果更具有理论价值。 （3）学习系统科学方法论，包括系统论、信息论、控制论、了解整体原理、反馈原理、有序原理等运用这些理论加强对课题研究的控制与操纵，使研究过程更具有科学性。 （4）学习学科教学、学校管理学、德育学等理论。 2、抓控制 （1）控制正常教育教学秩序，尽量不让非研究因素干扰课题研究进程。 （2）控制课题研究人员的稳定性。 3、抓落实 （1）按项目落实研究措施，中途不随意删减措施，不降低措施标准搞“瓜菜代”，保证措施的质量与数量。 （2）按时间落实研究程序、保证研究措施按时进行、不随便更改措施落实的时序与时间量。 （3）定期进行课题研究的研讨性观摩等活动，从中了解研究进程，发现研究成效的特征与问题，收集定性标准。 4、抓积累 （1）积累研究的过程资料（照片、文字、数据） （2）积累研究的活动资料（方案、软件） （3）积累研