发挥批语在数学作业批改中的时效性.docVIP

批改数学作业的一些尝试 作业是课堂教学的一个重要环节，是学生对所学知识的进一步理解，巩固及应用，是培养和发展学生数学能力的重要手段。 一、当前作业批改工作存的问题 教师批改作业的目的是，检查教学效果，了解学生掌握知识和技能的情况，以便针对学生存在的问题及时调整教学内容和教学方法，因材施教，弥补教学上的不足，但目前不少教师对作业不够重视，表现在以下几方面： 1、忽视作业的评价功能 一些教师把批改作业当作是“例行公事”，只判学生的解题正、误，简单地画上“√”或“×”，对学生的解题思路、方法、能力、思维品质等不予理会，学生拿到作业时茫然不知所“错，”久之，导致学生对作业产生消极心理，把完成作业当作是“应景义务”。 2、忽视学生的主观能动性 一些教师批改作业过于细化，教师一包到底，哪错哪“见红”，数字错了改数字，式子错了改式子，这种包办做法，教师既费时又费力，效果也不一定好，因为学生对错误要有一个再认识和纠正的过程，到底错在哪里？为什么错？怎样纠正？全由教师做了，这就压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生的主观能动性。 3、忽视渗透情感教育 一些教师对学生的错误不能容忍，除了打个“×”之外，还要加上“太不认真”、“太马虎”、“重做”、“订正”等批语。这种做法虽然出发点是好的，但这些令人“触目惊心”的责备、训斥型批语，学生在心理上无法接受，易产生抵触情绪，进而对作业是消极应付。 综上可见，改革作业批改势在必行，否则将会直接影响教学质量。如何优化数学作业的批改，发挥作业的应有功能呢？笔者借鉴作文批改方式，在题边的空白处加上简炼、生动、富有启发性的批语，诱导学生“自查自纠、自诊自治、自思自强”，收到较好的效果。 二、批改作业的做法 针对上述批改学生作业中弊端，我的做法是，如果发现学生的作业中有错误，不是以打个“×”了之，而是通过符号、提示、置疑、还原、强化、借鉴、另解等方法，以明示其错误所在以及错误的性质，给出探索方向，由学生自己动脑，动手找到改正的方法，总结解题规律。 符号型批语 即在学生的作业错误之处用不同符号表示不同性质的错误。如用“ ”表示划线部分有错误，应纠正划线部分；用“∨”或“∧”表示这里有缺漏，明示此处要补上必在的缺漏部分；用“ ”表示此推理条件不足，需要补上箭头所指部分条件；用“ ”表示此步推理依据有错误，需重新审题等等。 例1 2×（－3）3-4×（－3）+15 错解 原式=2 ＋＋12＋15=－18＋12＋15=9 批语 只有此处有错，想一想，错在哪呢？ 评析 这种做法是对学生作业错误部分的否定，而不是全盘否定，使学生觉得只错“这一点”，产生自己“还行”的感觉。这样，有利于保护学生自尊心和帮助树立学生的学习自信心。 2、提示型批语 当学生作业中错误办具隐性，估计学生又难自我发现时，对其错误应给予一定的提示，说明错误的性质、类型，适当给出解决问题的方向。 例2 先化简，再求值（ － - ）÷ 其中x满足x2-(＋1)x＋=0 错解 化简，得原式= · = 解方程，得x1=1,x2= 当x=1时，代入，得原式=1； 当x=时，代入，得原式=-1 批语 此处错误较隐晦，能发现吗？想一想，求分式值的条件是什么。 评析 教师适当的提示给学生自我纠正错误并指明了方向，学生在提示下通过独立检查、反思走出“误区”。此法对提高学生的分析能力和培养学生思维的严谨性尤为有效（特别是对中等生和后进生）。 3、“置疑”型批语 即根据学生作业的错误情况设置疑问，让学生在弄清疑问的过程中发现错误、纠正错误。 例3 试判别关于x的方程（a－1）x2＋(2a－5)x＋a－4=0的根的情况。 错解∵△=（2a－5）2－4(a－1)(a－4)=9≥0 ∴此方程一定有两个不等实数根 批语 利用根的判别式的条件是什么？此方程一定是一元二次方程吗？ 评析 “置疑”能使学生在心理上产生“悬念”（难道不是一元二次方程吗？），进而激发其“探究”的欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性。同时也增强学生深刻理解数学语言的精确性和思维的严谨性。 4、重做型批语 当学生作业错误较为严重、错误较多、解答很不完整时，可考虑让学生重做。 例4 如图1，AB是⊙0的直径，CD是弦，AE⊥CD于E，BF⊥CD于F，求证CE=DF。 错证 ∵ OM⊥CD， ∴CM=MD ∵AE∥OM∥BF ∴ME=MF ∴ME－CM=MF－MD，即CE=DF 批语 你的解答思路很清晰，不足的是解答过程欠完整，相信你再思考一下，一定能掌握此题解法，重做此题，好吗？ 评析 重做型批语多数是对数学基础较差的学生，如果