教学评量~以数学科为例~.ppt

數學領域命題實務 台北市數學科輔導團 五常國小 方敬慈老師 談些什麼 命題架構 命題常出現的錯誤 選擇題命題原則 命題程序和步驟 試題觀摩和討論 命題架構 臺北市數學學力檢測命題架構 學生數學的能力(數學認知) Bloom的認知目標分類 美國教育進展評量(NAEP) 數學能力分類 Bloom的認知目標分類 知識:包括記憶名詞.事實.規則和原理原則。 三角形內角和是( ) 度。 小於90度的角叫做( )角。 理解:只能把握所學過的知識或概念。 一盒巧克力有4顆，畫圖表示5/2盒。 將甲角的兩個邊延長形成乙角，哪一個角比較大? Bloom的認知目標分類 應用:將所學到的規則.方法.步驟.原理.原則.概念，應用到新的情境。 分析:將所學的概念或原則，分析為各個構成的部份，或找出各部份間的相互關係。 有一個角柱共有七個面，這個角柱共有幾個邊？(能從面的個數推算是幾角柱，再算出有幾個邊) Bloom的認知目標分類 綜合:將所學到的片段知識.概念.原理原則與事實等統合成新的整體。 學生知道三角形內角和為180度，四邊形內角和為360度…學生能自行歸納出多邊形的內角和為 (邊數-2) ×180度 評鑑:依據某項標準作價值判斷的能力。 給學生幾種做法或說明，讓學生從中判斷何者是最佳做法。　 美國教育進展評量(NAEP) 數學能力分類 臺北市數學檢測參考自美國教育進展評量(NAEP)的方式將數學能力區分為三種能力： 程序性知識 概念性了解 應用解題 學生數學的能力1.程序性知識 程序性知識包含數學上各種的計算算則，此算則是作為一種工具，創造有效率的需求。 在臺北市數學檢測中，將閱讀與製作圖表，幾何作圖，及執行一些非計算技能，如四捨五入法、排序也都被認為是程序性知識。 學生要能選擇及應用適當的正確程序，驗證與判斷程序的正確性，來展示他們的程序性知識。 程序性知識試題編擬示例~六年級數學檢測 畫出下列各三角形底邊上的高 學生數學的能力2.概念性瞭解 概念性了解為有意義執行程序上所不可缺少且與解題有密切的連結。 學生展示概念性了解有許多不同的方式，包含產生一般的範例及反例，使用模式、圖形與符號，辨認與使用原理，知道與應用事實及定義，建立不同表徵模式的連結，比較、對照、及統整概念，解釋與應用符號去表示概念。 學生解題(正確) 學生解題(正確) 學生解題(錯誤) 學生數學的能力3.應用解題 應用解題包含在新情境中使用已累積的數學知識的能力。 學生展示解題技能有辨認及形成數學問題，決定是否充分與一致性的資料，使用策略、數據、模式、及相關的數學，使用推理(空間、歸納、演繹、統計、比例)及判斷答案的合理性與正確性。 命題常出現的錯誤 命題常出現的錯誤 一.比例問題 各單元配分不均。 Q:製作雙向細目表是在命題前還是命題後? 題目普遍偏難或偏易。 命題常出現的錯誤 二.與教學目標的關係 超出範圍，以致難度太高 命題無法精準呼應教學目標，無法反映學生的學習 舉例說明~命題無法精準呼應教學目標 教學目標:會使用量角器 例1:使用量角器測量角度時量角器的中心點要先對齊角的（? 起點 ? 頂點 ?終點 ? 始點） 例2:量量看，角ㄅ是幾度? 針對教學目標，評量方式操作題為佳。 命題常出現的錯誤 三.敘述問題 與生活經驗脫節情境 超出學生認知理解的情境 數字不合理例子 題意不清 選項不具誘答力 題目有爭議性 舉例說明~與生活經驗脫節且超出學生認知理解的情境 舉例說明~題意不清 一張長方形的色紙，剪去一個角之後，還剩下多少個角？ (1)3個　　　(2)4個 (3)5個　　　(4)以上皆非 命題常出現的錯誤 四.其他 命題和光碟試卷雷同。 連鎖題的子題關係太密切，以致扣分太多 題目太多或計算太繁複，作答時間不足。 選擇題的命題原則 認識題幹和選項 題幹：指試題中陳述問題的部分。 例子:蝸牛每分鐘爬行3 公尺，4分鐘爬行多少公尺？ 選項：指所有試題所列的備選答案。 （1）3　 （誘答選項） （2）3 （誘答選項） （3）12 （誘答選項） （4）15 （正確答案） 選擇題的命題原則 (1)題意完整明確、提供足夠解題資訊且切合評量目標 (2)試題的文字敘述應簡潔、明白，避免出現跟答案無關的內容。 (3)取材需為課程中重要觀念且情境自然合理，符合學生的生活經驗。 (4)圖示一般以參考為主，但不宜與事實差距太大。(必要時查閱網路資訊) (5)題幹避免用否定敘述，如須以否定句陳述問題，則需強調否定用字(下方加線)。 (6) 儘可能將共同的用字移到題幹上。 選擇題命題原則(續) (7)選