9.1.2等式性质（第1课时）教学设计梁英.docVIP

9.1.2不等式的性质（第1课时） 教学任务分析 来宾市金秀县桐木中学 梁英 教 学 目 标 知识技能 通过类比等式性质，观察具体数值，归纳不等式的性质，既能让学生感受运算中的不变性，获得猜想，又能让学生从具体到抽象，用符号语言表述不等式性质。 数学思考 学生独立思考、合作探究，体会数学的基本思想和思维方式。 解决问题 学生能通过观察、比较具体数字运算的大小，联系等式性质，归纳出不等式的性质。面对变形后的式子，能用不等式的性质判断它们的大小。 情感态度 使学生体会等式性质与不等式性质的区别与联系．养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。 重点 探索不等式 二、合作交流、问题探究，培 养学生的探索精神以及思维的灵活性 三、归纳小结、布置作业 通过复习练习使学生归纳并掌握解等式性质。 通过探究问题的解决，使学生在合作、讨论的过程中熟练掌握不等式的性质，同时会利用不等式性质进行简单变形． 归纳小结，巩固新知 教学过程设计 创设问题情境，等式的性质有哪些，能用文字语言和符号语言表示： （教师出示发给学生的导学案） 活动1： 学生活动设计： 教师活动设计： 教师活动设计： 本问题主要培养学生的类比能力以及归纳总结能力，鼓励所有学生要大胆表述，勇于发表自己的见解．．．．．． 学生小组合作探究表3： 教师活动设计： 强调学生审题，找出已知、未知、要求，不等关系的关键字、词、句子。引导学生找到问题的切入点，比如可以先考虑什么时候都不打折，什么时候一个打折另一个不打折，再考虑什么时候都打折，在都打折的情况下何时甲店花费少（含有不等关系）何时乙店花费少，如此等等．在这个过程中教师应重点关注： 学生考虑问题是否全面； 学生能否根据问题抽象出数学问题； 学生能否积极参与讨论； 学生经过讨论能否得到正确的结果． 〔解答〕 情况一：当累计购物不超过50元时，两店花费相同； 情况二：当累计购物超过50元不超过100元时，在乙店花费少； 情况三：当累计购物超过100元时，设累计购物x元（x＞100）， （1）如果在甲店花费小，则必须满足 50＋0.95（x－50）＞100＋0.9（x－100）． 解得 x＞150． （2）若在乙店花费少，则应满足 50＋0.95（x－50）＜100＋0.9（x－100）． 解得 x＜150． 即，累计购物超过150元时，在甲店花费少． 课堂练习：本周末老师组织全班同学参观蜡像馆（能否结合身边实际，给出学生熟悉的名称），蜡像馆的门票是每人20元，60人以上（含60人）可按团体票购买，八折优惠．若全班共50名师生去参观，如何购买花费最少呢？若人数少于60人时，多少人买60人的团体票比普通票花费少呢？ 设计意图：让学生再次练习由实际问题中的不等关系列出不等式，建立数学模型解不等式得到实际问题的答案，加深印象。 三、归纳小结 探究2：通过以上问题的探究，你能获得什么启发？ 学生活动设计： 学生小组合作、分组讨论，然后交流，可以在教师的引导下进行归纳： 利用不等式来解决实际问题的步骤是什么？ 一元一次不等式的实际问题中最关键是哪一步? 不等式的实际问题与方程的实际问题有什么相同和不同之处？ 教师活动设计： 引导学生归纳，解一元一次方程和解一元一次不等式的目的，体会如何把实际问题转化为数学问题，从而进行求解． 四、布置作业 作业：习题9.2．第7、8、9题作业量过多 （参考一下别人的设计过程） 课题：9.2实际问题与一元一次不等式 教材：人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册 授课教师：赤峰市松山区初头朗镇中学 陆文良 【教学目标】： 1、知识目标：能进一步熟练的解一元一次不等式，会从实际问题中抽象出数学模型，会用一元一次不等式解决简单的实际问题. 2、能力目标：通过观察、实践、讨论等活动，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验，提高分类考虑、讨论问题的能力，感知方程与不等式的内在联系，体会不等式和方程同样都是刻画现实世界数量关系的重要模型 3.情感目标：在积极参与数学学习活动的过程中，形成实事求是的态度和独立思考的习惯；学会在解决问题时，与其他同学交流，培养互相合作精神。 【重点难点】： 重点：一元一次不等式在实际问题中的应用。 难点：在实际问题中建立一元一次不等式的数量关系。 关键：突出建模思想，刻画出数量关系，从实际中抽象出数量关系。注意问题中隐含的不等量关系，列代数式得到不等式，转化为纯数学问题求解。 【教学过程】： 创设情境，研究新知 老师来之前听说，咱们8班学生特别聪明，不等式这一章学习的特别好，我来