信息技术与新课和整合实践研究.docVIP

信息技术与新课程整合的实践研究 广州市从化中学 宋发奎 510900 摘要：在新课程实验中的大量课例表明：信息技术能呈现传统教学手段难以呈现的内容；能优化课堂结构，提高课堂效率；能改善教师的教学方式；能激发学生的学习兴趣；能改善学生的学习方式；扩宽了教学资源；扩宽了师生学习、交流的渠道。 关键词：信息技术　数学　课程整合　实例　研究　 信息技术与课程的整合是新课标的基本理念之一。《普通高中数学课程标准》指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响…整合的原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。 信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。教学内容、手段、方法、学生的学习方式也随时代的发展而发展。社会的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供了新的技术手段，为学习提供新的学习方式。当今社会已进入到信息时代，信息技术与课程整合既是时代发展的要求，也是时代发展的产物。下面结合本人三年来在新课程实验中的课例，谈谈我对信息技术与高中数学课程整合的一些认识。 1　利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容 1.1　变抽象的数学思想方法为直观、形象的数学形式 在中学，数学抽象性是有目共睹的，正因为数学的高度抽象和枯燥使许多学生对数学失去信心，用传统的手段讲解数学概念，老师只能口述，学生只能靠心领神会，有了信息技术，抽象的数学概念可以通过形象直观的形式展现给学生。 如在选修2-1《曲边梯形的面积》一节的教学中，定积分的方法和极限的思想是学生学习的难点，教学中我用《几何画板》中的“叠代”设计了课件《曲边梯形的面积》：求函数与围成的曲边梯形的面积。课件用形象直观的方式展示了定积分的“分割－近似代替－求和－取极限” 这一高深的数学方法和思想。课件设计思路如下：①构建参数，将区间分成等分；②在每一等分上用矩形的面积代替小曲边梯形的面积；③求这些小矩形的面积之和。在演示课件时，让参数n变化，动态地展示矩形的面积和的变化，使定积分方法直观化，使极限思想一目了然。（本文中的所有课件都在本人的个人主页上，网址为：http://fksonghome4uchinacom/）， 1.2　动态展示运动变化规律和数学知识的内在联系 数学是研究运动变化的工具，然而用传统的教学手段，很难展示运动变化的规律。有了信息技术，动态展示运动变化成为可能。 如在《函数的图像》一节的教学中，用《几何画板》制作课件，把均设为参数，通过参数变化，向学生动态展示三角函数的周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能展示由的图像通过变换得到的图像的全部过程，把以前学习的难点变成了现在激发学生兴趣的亮点。 在立体几何的教学中，以往都是用教学模具辅助教学，给学生以直观形象，但几何模型难以展示图形内部的几何关系，更不能动态变化。 在旋转体的定义教学中，用课件可以清楚地让学生看到圆柱、圆锥、圆台分别是矩形、直角三角形、直角梯形绕一边旋转而成；在“几何体的侧面积”的教学中，通过课件，展示各种多面体和旋转体的侧面展开图；在“几何体的体积”的教学中，通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的关系，展示圆柱、圆锥、圆台之间的内在关系。 2　信息技术与课程整合能优化课程结构，提高课堂效率。 2.1　展示问题背景，提高了教学效率 新课程要求学生充分了解知识发生的背景和形成的过程，然而要展示背景和过程并非易事。 以前老师最怕教的是应用题，题目要抄一大黑板，问题的背景难以说清，现在有了多媒体平台，题目在屏幕上工整地展示出来，既清楚又快捷，还可以配上图片和动画，问题的背景一目了然，课堂容量增大了，课堂效率得到了提高。 2.2　体现学生主体和教师主导 新课程要求既要体现学生的主体地位又要体现教师的主导地位，然而在教学实践中，要想真正做到两者的有机统一并非易事，往往因为时间关系顾此失彼。 以前在复习课中，老师总是不敢让学生自己归纳总结，教师担心时间紧，学生总结不全，老师要讲的没讲，所以，干脆把总结好的东西全盘端出来给学生。往往是老师边讲边写，学生边听边抄。现在有了多媒体平台，师生不再为时间分配问题发愁了。先让学生自己归纳总结，然后在全班交流，老师最后展示自己准备的总结与学生交流，取长补短，不断完善。这样做既体现了学生的主体性又发挥了教师的主导作用。 2.3　实现分层教学、分类指导 分层教学，分类指导符合因材施教的原则，然而在班级授课制下，要想在课堂上实现分层教学是一件难事。 练习讲评课是以前“头痛”的课型。讲得太细，优等生听得索然无味，讲得太粗，后进生又留下许多疑问。有信息技术作支持后，我常把练习讲评课分为四步进行，第一步：公布结果，让学生先知道哪些对哪些错；第二步：