第二章 学前儿童观(学前教育学 李生兰).pptVIP

（六）儿童通过活动得到发展 1.操作活动 2.交往活动 3.儿童的发展有文化差异。 同一年龄、不同国家的儿童，各自受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。 澳大利亚学前教育机构中儿童的计算能力、歌舞能力、绘画技能比我国儿童差很多，但他们的动手能力、想象能力、创造能力却明显优于我们儿童。 外国儿童的主动性、自我意识、自信心胜于我国儿童，我国儿童的纪律性、自尊心、评价能力却优于外国儿童。 学前教育理论与实务 长春光华学院 袁玉 第二章 学前儿童观 第一节 儿童观的界说 第二节 儿童权利的扩大与保护 第三节 正确儿童观的树立 第一节 儿童观的界说 （一）儿童观的概念 成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。 儿童观的不同形态 1.社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观，一元化。 2.学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，多元化。 3.大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童的基本认识和态度。 （二）儿童观发展的历史演变 1.儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人，儿童 和大人没有什么区别， 2.儿童是”白板“ 儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克《教育漫话》。 3.儿童是“有罪的 儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。 4.儿童是“花草树木” 儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要。 5.儿童是“私有财产” 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。 6.儿童是“未来的资源” 儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。 7.儿童是“有能力的主体” 儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。 科学儿童观的内涵 1.儿童是人 2.儿童是发展中的人 3.儿童是权利的主体 儿童最佳利益原则 尊重儿童尊严的原则 尊重儿童的观点与意见的原则 一视同仁的原则 4.儿童有自身的价值 第二节 儿童权利的扩大与保护 一、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。 1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。 它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。 基本原则是： （1）儿童优先考虑的原则 （2）尊重儿童人格的原则 （3）尊重儿童意见的原则 （4）一视同仁的原则 1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。 二、儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。 1991年第7届全国人大常委会通过了《中华人民共和国未成年人保护法》。 1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要 》。 （一）儿童有各种合法权利 出生权、姓名权、 国籍权、生存权、 发展权、学习权、 游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等等 第三节 正确儿童观的树立 (一)学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障 2.要保护儿童的生命与健康，注意为儿童提供充足的营养、休息时间和游