“卓越医生”视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式研究.docVIP

“卓越医生”视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式研究 　　摘要：国际医学教育委员会把职业态度、行为和职业道德作为世界各地医学院校培养的医学生所必须具备的基本素质。卓越医生应具有良好的职业素养与社会责任意识、多学科视野的复合型医学人才、较强的创新思维能力与临床实践能力。将卓越医生视域下五年制医学生医德教育的全过程服务性学习模式应用于基础医学主干课程和临床实习中，提高医德教育的教学效果。 　　关键词：医学生；卓越医生；医德教育；全过程服务性学习模式 　　Abstract：Global Minimum Essential Requirements in Medical Education has considered professional attitude and behavior and moral as the medical students basic value of the whole world. Excellent Doctor should have good professional morality and social responsibility consciousness， more subject eye-field multiplicity personnel， more strong originality innovation thought ability and clinical practice ability. The five-year system medical students all-state service learning model from excellent doctor perspective will be applied on the main basic medical curriculum and clinical practice in order to improve the teaching of medical education. 　　Key words：Medical student；Excellent doctor； Medical education； All-state service learning model 　　21世纪是科学教育与人文教育并驾齐驱的时代。爱因斯坦曾经说过：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。国际医学教育委员会在制定的本科医学教育全球医学教育最低基本要求（Global Minimum Essential Requirements in Medical Education， GMER）中，把职业态度、行为和职业道德作为世界各地医学院校培养的医学生所必须具备的基本素质。Daniel P Sulmasy认为，医德教育对培养医护人员的自信心和增强他们对相似情景的反应有一定影响，并且认为实行医德教育是非常必要的，尤其在遇到医学紧迫情况时，且全程的医德介入要优于有限的医德介入，二者之间存在显著的差别[1]。虽然医德教育已经有2000多年的历史，然而关于医德教育效果的评价却相对滞后，近年来关于医德教育效果的评价研究逐渐成为主流。研究认为通过传授医德知识、模拟医疗场景、设计医德演讲和辩论等能有效促使医德教育内化于学生的行为活动中[2]。 　　1卓越医生教育培养计划和卓越医生 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，高等教育要适应国家经济与社会发展的需求，强调高校与社会的协同发展，强化高校服务社会发展的职责。2012年，医学教育提出了以早期、多、规范的临床实践技能培养为目的，强调从基础医学教育阶段开始，注重加强学生的职业道德素质养成和职业技能训练，通过夯实基础教育，实现强化素质、提高能力、整体优化、面向临床的人才培养目标。将医学基础理论与临床技能训练并重的卓越医生教育培养计划，对医学生的社会责任感、社会服务能力提出了新的要求。卓越医生的卓越性亦即具有良好的职业素养与社会责任意识、多学科视野的复合型医学人才、较强的创新思维能力与临床实践能力。作为卓越医生，不仅要拥有高超的医术，更要有高尚的医德。 　　张婕琼等人的研究认为，服务性学习作为服务与学习结合的一种学习方式，以其服务性、复合性、实践性、学术性的特点为实现卓越医生的卓越性提供了现实路径。以多样性的组织方式、有效的过程控制建构医学生的服务性学习模式，培养卓越医学人才[3]。 　　2医学院校医学生的医德教育 　　李星等人指出：医学院校学生的医德形成是一个由未知到知，再由知到行，最后形成知行统一的过程，其具有可塑性、内化性和外化性的特点。医学院校学生的