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“生产效应”的研究回顾与展望 　　摘要：本文综述了近四十年来国外学者对生产效应的相关研究，总结了其发展过程和新近的研究进展，阐述了该效应的理论假设，探究了其内在机制，并提出了该领域的研究不足与研究展望。 　　关键词：生产效应；记忆；学习判断 　　古希腊哲学家埃斯库罗斯曾经说过：“记忆乃智慧之母”，记忆力提高，智商（IQ）和个性心理特征指数（PQ）也会提高。古往今来，国内外学者围绕着“如何提高记忆力”展开了广泛的研究。从“读书百遍，其义自见”到艾宾浩斯的遗忘曲线，从“集中注意学习”到“形象联想化记忆”“记忆术”等，无不揭示了我们对研究记忆的热忱与 　　重视。 　　世界上最不同寻常的未开垦疆域就是我们两耳之间的简单空间。记忆是知识经验积累的重要条件，是高级的认知过程，只有很好地发展记忆力，人的理性认知、情感、意志等各方面的能力才能得到较好的发展。本文将从另一种途径打开记忆这扇神秘的大门，它就是“生产效应”（production effect）。 　　一、 生产效应的发现 　　最初，Hopkins和Edwards在实验中发现，相对于默读一个单词，朗读单词将会增强人们的记忆，他们将这种记忆现象称为“发音效应”，并认为这种效应在学习的编码阶段起作用[1]。 　　但在之后的近四十年中，仅有几位学者设计实验证明了朗读带来记忆优势的现象。 Conway和Gathercole进行实验后得到了与Hopkins和Edwards一样的结果，发现大声朗读单词确实比默读单词更加有利于外显记忆[2]。MacDonald和MacLeod也比较了这种实验条件的差异对外显记忆和内隐记忆的影响，结果发现朗读在外显记忆测试（再认）中表现出了记忆优势，而对内隐记忆测试（命名）没有影响[3]。Dodson和Schacter在实验中加入声音这一变量并进一步用特异性启发理论解释了这一现象[4]。MacLeod和Ozubko在他们的研究中再次描绘了该现象，并重新将其命名为“生产效应”，即相对于默读学习内容，朗读学习内容所带来的记忆优势[5]。 　　二、 生产效应的相关研究 　　1. 不同设计类型下的生产效应研究 　　通过对近年来有关生产效应文献的分析，我们发现生产效应的基本研究范式如下。实验材料分为两种：混合词表，即要求被试一半单词朗读，一半单词默读；分心词表，被试会全部朗读或全部默读该词表的单词。学习结束后，立即让被试进入记忆测试阶段，采用再认或自由回忆的方式进行测试。对数据进行收集后，分别比较混合词表中朗读部分和默读部分单词的回忆成绩、混合词表中的朗读单词与朗读条件下的分心词表的回忆成绩、混合词表中的朗读单词与默读条件下的分心词表的回忆成绩，并以此推出生产效应的产生条件与内在机制。 　　Hopkins和Edwards的实验比较了被试间和被试内条件下，朗读单词的回忆成绩是否比默读条件下要好，但结果只在被试内条件下发现了明显的“发音效应”。MacLeod等人重复了这个模式，却发现这种效应并不只限于发音这种情况，在其他要求有特殊的项目反应方式的编码任务中也会出现，即生产效应对记忆有稳定的作用。他们提出生产效应在被试内设计中比在被试间设计中更加稳定，是因为朗读项目在默读项目的背景下显现出加工的特异性[5]。随着研究的不断深入，有研究者也进行了被试间的设计，并比较了这两种设计的结果，为探索生产效应的内在机制作出了贡献。 　　Ozubko和MacLeod的研究是让被试学习两个词表，一个是混合型的目标词表，另一个是分心词表。目标词表中的单词一半让被试大声朗读，另一半让被试默读。分心词表或是让被试朗读所有单词或是让被试默读所有单词。测试阶段让被试判断每个单词是来自目标词表还是分心词表。对2（混合词表：朗读vs默读；被试内）×2（分心词表：全部朗读vs全部默读；被试间）进行多因素方差分析后发现，混合词表中朗读和默读单词的再认成绩之间没有差异。而混合词表单词的回忆准确性在分心词表全部朗读的条件下明显低于在分心词表全部默读的条件下[4]。 　　而在Bodner、Taikh和Fawcett的研究中，实验者准备了四组词表，其中两组在学习阶段呈现，另外两组作为新词表在测试阶段呈现。被试内组别中的两组词表，一组词表全部朗读，另一组全部默读；被试间组别中的两组词表均为朗读或是默读。实验结果发现，在被试内组别中，默读项目确实存在着一定程度的损失[6]。 　　值得一提的是，Facwcett对生产效应的被试间设计进行元分析发现，被试间设计中存在着“生产效应”，只不过这种现象较被试内设计是微弱的[7]。 　　上述的研究结果均表明生产效应在被试内设计中比较稳定，而在被试间设计中表现不明显，由此研究者推出生产效应可以用线索的特异性加工来解释，但是否还存在其他可能的解释，仍需进