有效教学讲义.doc

有效教学 教学与有效教学 第一节 教学与有效教学含义 第二节 有效教学基本特征 第三节 低效教学成因及表现 第四节 从低效到有效：教学质量提升的必由之路 第二章 有效教学准备—教学设计 第一节 有效教学设计概述 第二节 有效教学设计的基本内容和程序 第三节 提升教学设计质量的有效策略 第四节 有效教学设计案例分析 第三章 有效教学的实施 第一节 教学实施概述 第二节 有效教学实施的过程与策略 第三节 课堂教学中常见问题处理 第四章 有效教学的辅助艺术 第一节 学习动机的培养与激发 第二节 课堂强化技术的应用 第三节 教师期望效应的实现 第四节 良好课堂气氛的营造 第五章 有效教学的新探索 第一节 杜郎口中学 第二节 洋思中学 第三节 东庐中学 第四节 三所学校的教学改革反思 《人民教育》2012年第1期撰文指出中国基础教育改革的首要目标是培养创新人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。至今，中国学校中90%的课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑……一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。有效教学不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教学的妥协，有效教学要坚决摈弃传统教学中的陋习： 第一，单向灌输?。既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份；只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。? 　　第二，机械训练?。反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝。而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。? 　　第三，教师表演?。没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示；随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：美仑美奂的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。? 　　第四，急功近利?。急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师；什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。? 实施有效教学首先是“新课程改革”的迫切需要，实施素质教育和课程改革迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。其次，实施有效教学也是现实困境的呼唤。当前中小学教学中存在着突出问题：师生负担重，教学效果差、效益差、效率低。第三，“学生作为全人的发展”的诉求。传统课堂教学忽视了学生情感、态度、价值观的发展 ，忽视了学生创新实践能力的发展。 第一节 教学与有效教学含义 一、教学 西方国家对教学的观点主要集中在教学就是传授知识或技能、教学即成功、教学是一项有意向的活动、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解做出探索的活动。 ⑴传授知识或技能。持这种观点的学者认为，教学的定义只是表明这个词的运用范围，“教学”的意思就是通过语言、符号、实物等向学生说明所教的内容，以激发起学生的学习。 ⑵教学即成功。按照这种定义，教学可以理解为这样一种活动，即学生学习教师所教的东西应有一定的成效，假如学生没有学会教师所教的内容，则教师的教学没有任何意义。美国教育哲学家杜威曾为教学概念做过十分形象简明的比喻：教之于学犹如卖之于买，“教学”意味着教与学的双方通过相互作用产生某种结果，教学就是要让学习者掌握所教的东西。 ⑶教学是一项有意向的活动。这种观点指出教学并不能保证教师一定取得成功，但是教学要求教师积极参与这项活动，而且注意这项活动的进展，发现问题的症结，努力改变学生的行为，以帮助学生学习行为的形成。所以，教学是一项以目标为指向的有意识的活动，但它与学习的结果并无逻辑上的必然联系。 ⑷教学是一项教