高中英语（M5 U3）教学资料-0.教育理论 周曰志.docVIP

教育理论 1.教育的定义： 广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动 狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力或体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育要素包括：教育者，受教育者，教育内容，教育手段，教育环境 （教育目的）是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是（教育活动的归宿）他贯穿于教育活动的全过程。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 2．教学广义：教学是学的人通过教的人的教授、指导等而获得知识的认识活动。 狭义：专指学校教育中的教学活动，是学校中学生在教师有计划、有步骤地引导下掌握知识的认识活动。 教学的作用和地位：1．教学是实现教育目的的基本手段 2．教学是学校的中心工作? 教学系统包含（学生）（教师）（教学内容）（教学媒体）（教学环境）五种要素。 教学过程由（学习过程）（教学过程）（评价/反思过程）这三种活动交织在一起。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（“癸卯学制”） 六艺由六门课程组成1.礼2.乐3.射4.御5.书6.数 四书是指《大学》《中庸》《论语》《孟子》 教育学是一门以（教育现象）（教育问题）为研究对象，探索教育规律科学。 教育起源的不同观点： 1.教育的生物起源说 2.教育的心理起源说 3.教育的劳动起源说 孔子的教育思想记载——《论语》，《论语》主张有教无类。 孔子传授六艺：礼、乐、射、御、书、数 基本科目是诗、书、礼、乐、易、春、秋。 因材施教的基本方法是（启发诱导） 世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 “君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教学相长 10．17世纪 夸美纽斯（捷克）开创了近代教育理论的先河在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分实用主义哲学家16． 基础型课程注重学生基础学历的培养，即培养学生作为一个公民所必需的三基（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，注重加强学生文学艺术鉴赏方面教育。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 课程内容：课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源。 课程评价：诊断性评价、形成性评价与终结性评价 主要课程理论流派： 1.学科中心主义课程论：创始人是赫尔巴特， 主张分别从各门科学中选择主要内容，组成各种不同的学科，分别安排它们的顺序、学时和学习期限。学科中心主义课程主张学校课程应该以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基本知识、基本规律和相应的技能为目标。强调按照学科逻辑来安排课程，便于学生更好地掌握学科的知识体系 2.经验主义课程论：代表人物最著名的是杜威，认为教育的根本目的就是儿童的发展。强调以儿童的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童的社会活动为中心来研制课程。强调课程的实质是经验，反对把教材视为固定的和现成的儿童经验之外的东西，主张以活动为课程与教学的形态，让学生通过游戏、活动作业、手工、表演、烹调等活动来获得经验。 3.人本主义课程论：代表人物是罗杰斯，认为课程的价值在于实现人的潜能和满足人的需要，主张教育的根本目的是使学生从课程中获得个人意义。课程的职能是为每一个学生提供有助于个人自由发展的内在经验。强调课程组织应该是情感（情感、态度和价值观）与认知（知识、技能）和学生行动的整合，课程内容要与学生所关心的事情联系起来，并让学生参与课程设计、实施和评价，使学生成为课程的一部分。 教学大纲又称（学科课程标准），是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。 18．教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听资料。 （教科书）和（讲义）是教材的主体部分，古人们常把教科书与讲义简称为教材 讲授新教材是教学过程中的最基本部分 20．21．区分度―指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。52．55．56．学生的基本属性： 57．58．我国中学教学原则及运用1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则 59．我国中学常用的教学方法（讲授法教学方法的最