高中生物新教材科学研究方法解读.docVIP

高中生物新教材科学研究方法解读 高中生物新教材科学研究方法解读 “授之以鱼，不如授之以渔”。新课程标准下各种版本的生物新教材，更注重以各种科学研究方法，来展示知识和原理的发现过程，全面提高学生的科学素养。现将人教版《生物》教材中的主要科学研究方法加以汇编和解读，以供各位参考。 1 模型方法（生物1§3－3（在必修生物①、第三章、第三节，以下同））人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述。这种描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具体的形势或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。 1.1 常用模型类型： 1.1.1物理模型：（生物1§3－3）以实物或图画直观地表达所认识对象的特征。最常见的莫过于我们教材上的生物结构图、示意图了，还有一些人工构建的实体模型。如：制作DNA双螺旋结构模型；真核生物细胞的三维结构模型等。需要注意的是：科学性、准确性应该是第一位的，其次才是模型的美观与否；生物照片包括实物照片、显微照片等不是物理模型。 1.1.2概念模型：以抽象文字或化学方程式等形式来表达一个实体的功能，如光合作用的概念和反应式；或以分枝状或圆圈来说明生物知识之间的关系。如每章自我检测题的画概念图部分。 1.1.3数学模型：（生物3§4－2）数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。常见两种：①曲线图：如种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线，DNA、RNA、染色体的数目变化的坐标曲线。优点：形象、直观。②数学公式：如“J”型增长模型，t年后，种群数量为：Nt＝№λt 。优点：比较准确。 1.2 优点：将复杂的内容简单化，将抽象的内容具体化，培养学生的直觉、形象思维。 2 类比－推理（生物2§2－2） 2.1例如:19世纪美国遗传学家萨顿以蝗虫作为研究对象，将看不见的基因与看得见的染色体行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出了基因位于染色体上的著名假说。但其正确与否，还需要做进一步验正。如在萨顿之后美国生物学家摩尔根用果蝇做实验材料，将控制白眼性状的基因与X染色体联系起来，用实验证明了萨顿假说的正确性。 2.2 优缺点：培养学生逻辑思维和推理能力。还要注意：类比－推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要通过观察和实验的检验。 3 假说－演绎法（生物2§1－1）在观察和分析的基础上，提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎和推理，再通过实验检验演绎推理的结论正确与否。如果实验结果与预期结果相符，就证明假说是正确的；反之，则是错误的。这种方法叫做假说－演绎法。例如：孟德尔基因分离定律和自由组合定律的发现过程，萨顿的基因位于染色体上的果蝇的实验证据。 3.1 提出假说（生物1§4－2）不是通过观察试验直接证实的，而是根据试验现象和有关知识，经过严谨的推理和大胆的想象，提出的一种假说。例如：1959年，罗伯特森提出细胞膜都由“蛋白质－脂质－蛋白质”三层结构构成的静态统一结构；1972年，桑格和尼克森又提出的“流动镶嵌模型”的生物膜分子结构模型。随着研究的深入，对膜的认识不断趋向全面和合理，说明科学的发现是一个动态发展的过程。 3.2 优缺点：使学生敢于向权威质疑，养成求实、创新的科学精神，能够辩证的对待科学发展中出现的新事物，培养学生的发散思维。但既然是假说，就需要通过观察和实验进一步验证和完善，其中方法和技术的进步起着关键作用。 4实验法 生物是一门实验性较强的自然学科。在各种科学研究方法中，实验起着非常重要的作用。它不仅意味着精确的操作，而且是验证假说和解决问题的最终途径。在新教材中，各种实验方法的单独或综合应用，使这一特点更明显。以下是和高中生物实验密切相关的内容： 4.1 控制变量（生物1§5－1）实验过程中可以变化的因素称为变量。分为三种：①自变量：人为改变的变量（一般采用“单因子变量”的原则）。② 因变量：随着自变量的变化而变化的变量。③无关变量：除自变量外，实验过程中可能还会存在一些可变因素，对实验结果造成影响的变量（宜采用“等量性”的原则）。而实验分析的关键是找到题干当中的自变量，分析好要测的因变量。 4.2预实验（生物3§3－2）在进行科学研究时，有时需要在正式实验前先做一个预实验。这样可以为进一步的实验摸索条件，也可以检验实验设计的科学性和可行性，以免由于设计不周，盲目开展实验而造成人力、物力和财力的浪费。 4.3对比实验（生物1§5－3）设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较和分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。 4.4实验类型（根据实验目的不同） 4.4.1验证实验：实验成果前人已知，通过实验可使学生进一步掌握。如叶绿体中色素的提取和分离实验，可验证叶绿体中色素的颜色和种类，理解结构与功能相适应的规律。 4.4.2探究