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（三）项目课程有效的启示 创新 —— 开放和提炼新方法、新策略、新知识（释放 五个关键词（钟启泉） 发现实践性问题和成长课题 问题的结构性理解 隐性的见识、信念的确定 解决策略选择项的扩大 实践性见识和信念的深化 （三）项目课程有效的启示 启示四 —— 有何原理：四种开发模式 1.设计意图 基于实践 —— 什么样的共同备课活动方式能够有效促进语文教师专业发着改善语文课堂教学？ 语文学科培训存在内容上“拼盘”和与实践脱节的不足 （三）项目课程有效的启示 情境需求 —— 阅读教学占据初中语文教学的绝大多数课时，语文教学的问题，很大程度上就是阅读教学的问题。 阅读理解的“浅表化”是当前阅读教学的主要问题。（王荣生《阅读教学的主要问题在哪里？——广西观课的印象》，《语文学习》2012年第3期）根据到各地的观课，初中语文教师对“阅读”和“阅读教学”的理解，有待于澄清，相关的专业知识的培训具有急迫性。 该主题培训切中语文教学的问题，语文骨干教师的培训需求量较大。 （三）项目课程有效的启示 目标导向 —— 上海师范大学国培计划研修课程方案的制订目标聚焦“阅读教学的高层次理解”这一主题，内容针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。 互动生成 —— 对学员学习困难的探测分析与解决 （三）项目课程有效的启示 情境反馈 —— 为此，我对我校备课活动的建议如下： 1.备课小组应该进行优秀课例赏析活动 2.集体备课的活动 建议集体备课仅备一篇文章，形成会议记录，备好课，形成三个教学台阶。初二年级建议备课：《藤野先生》、《组歌》、《喂——出来》、《云南的歌会》、《小石潭记》、古诗教学 3.收集自己平时自以为很好的教学课例，整理，交流，形成文字，一学期一本紫溪中学课例集子，形成校本教材。 （三）项目课程有效的启示 2.四个开发模式 ① 目标模式： 线性导引 确定目标 选择内容 组织实施 评价效果 ② 动态模式： 互动生成 确定目标 选择内容 组织实施 评价效果 （三）项目课程有效的启示 ③ 情境模式： 反馈回环 ④ 实践模式： 基于实践 分析情境 确定目标 组织实施 评价效果 检查评价 反馈重建 四个特点： 目 的 —— 实践兴趣 创建主体 —— 师生 实 施 —— 目标/手段、过程结果统一 决 策 —— 集体审议 3.有效整合 基于实践、目标导向、互动生成、情境反馈 二、提高教师培训课程设计有效的五个着力点 （一）先决条件：培训需求分析 1、主要问题：需而不求 2、解决策略 3、参考标准 （二）首要环节：确定有效培训目标 1、主要问题：有目无标 2、解决策略 3、参考标准 （三）基本途径：开发有效培训课程 1、主要问题：无序拼凑 2、解决策略 3、参考标准 （四）根本保证：选择有效培训方法 1、主要问题：有方无法 2、解决策略 3、参考标准 （五）重要保障：设计有效评估方案 1、主要问题：有评无价 2、解决策略 3、参考标准 附表：教师培训项目课程及课程指南认定标准式样 一级指标 二级指标 主要评审点 评审标准 分值 课程体系与课程标准（60） 培训对象研究（6） 需求分析 提供需求分析报告（3）；体现对培训对象组织、岗位、个体需求分析内容（2）；开发和应用需求分析工具（1） 6 培训目标定位（6） 理念与表述 目标明确与具体（2）；定位科学准确（2）；针对性与可操作性强（2） 6 课程结构设置（16） 课程类型划分 分类依据充足（1）；逻辑性强（1）；服务于目标（1） 3 课程模块设计 依据科学，符合培训对象专业发展需求（2）；课时分配合理（2）；模块之间逻辑性强（2） 6 专题设计 目标明确（1）；内容科学（1）；针对性强（2）；专题之间衔接得当（1）；关注理论前沿或实际问题焦点（1）；课时分配合理（1） 7 附表：教师培训项目课程及课程指南认定标准式样 一级指标 二级指标 主要评审点 评审标准 分值 课程体系与课程标准（60） 课程实施原则（15） 教学建议的指导性与可行性 教学原则对任课教师有较好的指导性（1）；对教学方式（1）、教学策略（1）、学习策略（1）、教学手段（1）等方面给出了实践性较强的具体建议（2） 7 评价建议指定性与可行性 为教师评价学员的培训效果提供了多样性（1）、灵活性（1）、可行性强（1）的评价方法（1），并就评价结果的生成形式（1）和结果（1）应用途径（1）给出了充分合理的建议（1） 8 课程资源与教材（10） 资源开发与利用 为保障课程顺利实施，对教学环境、条件与设施做出了明确规定（1）；重视网络课程的开发与使用，资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正