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优化课堂教学结构提高数学教学效率 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0200-02 　　小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分，即教学环节的搭配和排列，它是根据教学目的、教学内容、教学方式、教学方法和学生的实际来确定的。数学课的结构不可能有一个固定不变的模式，所以研究数学课堂教学结构主要是探讨有关讲和练的搭配和排列。一般来说，数学课堂教学结构由问题情境→新课引入→启发引导→巩固练习→本课总结→课堂作业几部分组成，只有正确处理好这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效率。具体做法如下： 　　1.创设情境，引入新知 　　数学来源于生活，我们可以从生活中挖掘出与教材内容息息相关的素材，或谈话引入，或情境引入，或课件引入。引入的方法视知识的不同而定，但必须根据教材内容的实际，以能唤起学生对旧知识的回忆和激起学生的学习动机。通过生活实际引导学生发现数学问题，再通过学生提出的数学问题引入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣，并明确学习任务，使学生从每节课的数学课中感受到，生活中到处是数学，学数学可以解决生活中的很多问题。具体在教学实践中，可通过以下方式引入新知： 　　1.1利用新旧知识的联系导入。任何感知过程，都需要旧经验。就数学而言，它有其内在的规律性，即前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。在讲授新课时，教师可利用旧知中与新知最为密切的，能促进知识正迁移的要点进行复习或练习，使新知有清澈的源头。例如：比的基本性质就可由商不变的性质与分数的基本性质导入。 　　1.2利用短小故事的情节导入。皮亚杰说：儿童的活动受兴趣和需要支配。在小学数学教学中，教师根据数学内容，创设一种情境，唤起学生积极参与，主动求知的欲望。如：百分数应用题的综合复习课，教师可在黑板上出示一个参观访问果园的路线图，园中水果有多个品种，每到一片果林的入口都有水果吃，但必须要帮助每个入口的守门员解决一个实际问题才能享受到水果的美味。守门员的问题设计如：去年我园产梨200吨，园长提出今年要增产10%，今年要产梨多少吨才能实现这个目标？通过创设情境，学生感觉到可以根据所学知识解决实际问题，而不是一种枯燥的训练。创设什么样的情境，要立足于学生已有的知识基础。创设了好的情境，会使学生兴趣浓厚，注意力集中，参与意识强，自信心足，课堂气氛轻松愉悦，取得事半功倍的教学效果。 　　2.启发引导，动手实践 　　苏霍姆林斯基说：在教学中应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。教师要针对学生提出的问题，引导学生研究探索，动手实践，寻找解决问题的方式方法。许多数学问题，只有让学生动手操作，才能理解深刻，记忆牢固，运用自如。这个环节的实施，低年级学生提倡师生共同研讨，教师引导，学生探索、交流，由浅入深，步步深入；中、高年级学生，教师结合教材内容及学生实际，可采用低年级师生共同研讨的办法，也可放手让学生自主探索，但必须对探索方法予以指导。教师要为学生精心设计好可供操作的再现知识的程序，组织学生实践，让学生在动手中练做，在动口中练说，在动脑中练思。可指导学生观察课本情境图，指导学生动手实践，或指导学生小组合作交流等等。集体的指导和个别的指导要相结合，使学生探索有目的、有方法。如教学9+2的进位加法，教师可出示一个装有9个小皮球的盒子，先让学生观察盒子一共有几格？里面装着几个小皮球？还空着几格？在此基础上要求学生怎样移动盒外的小皮球，就能一下子很清楚地看出盒里盒外一共有多少个小皮球，然后从盒外的两个小皮球中分出1个来放进空格进里去。这种观察与操作的结合，有助于学生理解凑十法的算理与算法。 　　3.分层练习，反馈矫正 　　学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈，及时矫正，及时奖励，及时强化，加强指导，最后提高。因此，还要注重练习课。 　　练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在新知识教完或一个单元后进行。练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。练习课教学的基本结构为： 　　3.1检查复习。主要是回忆已学的基础知识，特别是本课内容所需的基础知识，同时，也进行一些基本技能训练，包括口算