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地方应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式的探索 　　【摘要】翻转课堂作为信息化社会产生的教育新范式，为地方应用型本科院校英语教学解决现实面临的“困境”提供了方向。文章简要分析了现阶段应用型本科院校大学英语教学的现状，探讨了翻转课堂的内涵、特征和对地方应用型本科院校英语教学的可行性和适用性，提出了构建翻转课堂的原则，并结合教学实际，对地方应用型本科院校大学英语翻转课堂模式的实施提出建议，旨在提供借鉴。 　　【关键词】翻转课堂 应用型本科 大学英语 　　翻转课堂在国外已经有较为广泛的理论和实践基础，自2011年初该模式被引入国内，逐渐在教学领域兴起发展。该模式利用信息、网络技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生角色，契合了“学生为中心”的教育理念，作为信息化环境下的新教育范式，可以有效突破现阶段大学英语教学发展所面临的困境。 　　一、应用型本科院校大学英语教学存在的问题 　　1.培养目标不清晰，应试思维依然存在。教育部2014年版《大学英语教学指南》征求意见稿）中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。这一目标定位比较模糊，在职业发展需要方面未对英语基本技能和专业应用能力目标进行具体定位，会导致学生为学习语言而学习语言，缺乏实际的实用目的。许多应用型本科院校，目标定于通过大学英语四级考试，甚至规定通过四级考试可以免修大学英语，即使通过了四级，学生容易失去目标和动力。 　　2.学生总体英语基础较差，自主学习意识弱。受高校扩招、招生政策等因素影?，地方应用型本科院校生源质量相对较差。通过学生高考英语成绩及入学英语测试成绩来看，英语基础普遍较差，英语水平也差异很大。实际教学中，通常班容量较大，教学效果不佳，加上学校外语资源环境的限制，自主学习英语能力较弱。一些院校通过采取分级教学解决学生水平不平衡问题，但同时也带来新的问题（如分层不客观增加部分学生心理负担等），更谈不上自主学习能力的培养。 　　3.课程设置单一，英语应用实践短缺。王守仁等（2011）指出：高校大学英语课程基本分为通识英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和通识教育英语（EGP），开设ESP和EGP的是少数。目前很多高校大学英语教学内容仍然主要是通识英语，依然是高中英语知识的延续。虽然也对大学英语教学内容、教学方法、课程设置等方面的改革，但基本上也是完成教学大纲规定的教学任务，传统的教学课堂模式依然占主体。外语作为公共基础课，与市场对接的社会实践相对较少，开发面向职业需求的课程和教材短缺，无法切实提升学生的综合应用能力及跨文化交际能力。 　　4.师资团队建设匮乏，专业素养意识下降。近年来随着地方院校的转型扩招，较多专业性高学历外语人才被纳入到大学英语教师队伍，但大部分缺乏教学经验和管理经验，加上受原有教学管理体制的影响，科学的团队建设匮乏。另外，通常授课班级容量较大，教学任务繁重，没有足够精力从事科研，专业素养的提升基本上是个人的自觉行为。 　　5.教学评估不完善，评价激励机制缺乏。地方应用型本科院校的大学英语教学评估体系非常不完善。现有的评价机制不能适应转型的需要，不能准确反映复杂的教学情况，也无法调动教师积极性；另一方面，对学生的综合能力评价缺乏科学性，即使运用了形成性评价与终结性评价的结合，但评价结果能否真实反映学生学习情况仍是个问题。目前的教学评估重视对教学成果的考核，缺乏对教学过程和学习过程的真实监控、评估和反馈，完善的综合评价体系是需要解决的问题。 　　二、翻转课堂的内涵、特征、可行性和适用性 　　1.翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师?D乔纳森?博尔曼和亚伦?萨姆斯。2007年前后他们通过用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并上传至网络来帮助缺席学生补课。美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）所创的可汗学院扩展了其影响，利用网络上传免费视频公开课，于2011年提出“翻转课堂”这一模式，构建出“白天完成作业，晚上回家学习新知识”的学习方式，从而颠覆了传统的“课堂教师传授，课后通过作业操练来内化知识”。实际上，翻转课堂是课前通过视频来完成知识传授，课上由教师帮助学生练习实现知识内化的一种教学模式。 　　2.翻转课堂的优势特征体现在：首先，满足个性化学习需求。学生利用现代信息技术，通过移动终端获取教学视频，并根据个人能力，自我调整学习进度，实现个性化学习；其次，凸显学生为中心和鼓励学生自主学习。学生课前自主学习教学资源，自行调整学习时间、地点、内容或进度，课内由老师辅助，通过师生或生生互动实现知识的内化。再次，注重交互式学习。学生课前通过视频进行了深度学习，课上通过面对面的信息互动交流，运用所学内化