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坚守儿童立场，培育儿童阅读力 　　有人说，阅读就是在他人的文字中发现自己。接受美学认为：任何文学文本都是一个未完成的图式结构，本身并不能产生独立的意义，只有通过读者的阅读具体化，以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来才能完成。儿童阅读同样如此。他们只有在阅读中充分地调动自己的知识经验、感觉感受，参与文本意义的重构，文本作品才有存在价值，阅读才能真正发挥其育人的意义。成长是一个慢过程，阅读是慢慢地浸润。儿童阅读力的提高不是“阅读教学中的不懈操练”，而是自我发现、自我实现、自我成长的生命历程。课外阅读指导应当突出儿童立场，让他们在“我要读、我会读、我悦读”的过程中真实发生，让他们在安静中获得丰富的成长。 　　一、打造阅读环境，引领学生“我要读” 　　每个人都会受到环境的熏陶。良好的阅读环境将对学生的阅读产生积极的影响。英国当代青少年文学大师艾登?钱伯斯写过《打造儿童阅读环境》一书，详细阐述了如何通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近图书，鼓励儿童自主而愉快地阅读。如在教室里设置一个读书角，开展师生共同选书活动，开展好书推荐和读书交流，鼓励儿童把作品改成剧本，然后进行表演，组织儿童改编作品等。总之，教室里氤氲着浓浓的书香气息会让儿童不由自主地受到感染。 　　在所有的阅读环境因素中，教师爱读书、崇尚读书是最为重要的因素。教师读书并与学生分享自己的阅读收获和感受，会极大地激发学生阅读的兴趣。试想一下，如果课间休息时教师没有离开教室，而是打开一本课外书很享受地阅读着，会产生怎样的影响？一定会有很多孩子围上来，好奇地问老师“读的什么书？书好看吗？我能看看吗？老师能给我们讲讲书中的故事吗？”等诸如此类的问题。当孩子们的阅读好奇心被点燃，他们的阅读就将开始了。 　　选择合适的图书是儿童阅读热情持续的前提。近年来，绘本广泛受到教师和家长的推崇喜爱。它以精练、简短的文字构筑出一个个跌宕起伏的故事。它的语言风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。它的插图十分精致，图文并茂、鲜活有趣。孩子们和家长对它钟爱有加，是低幼儿阅读的优选对象。当代作家孙幼军、冰波、王一梅等创作的童话作品洋溢着快乐和幻想，以淡雅、轻松的笔调表现出儿童的心理成长，非常适合低年级学生阅读。中高年级的阅读可以参照课标推荐的目录，根据班级学生阅读水平，选择适合的版本，确保让孩子们能够读懂、读通，避免过多的阅读障碍消磨尽孩子们的阅读热情。 　　二、分类分层指导，拾阶而上“我会读” 　　凭借课堂阅读的收获，学生们会在课外阅读中驰骋才思。正如人们常说的“课内得法，课外受益；课内打基础，课外求发展”。儿童阅读总有他们独特的“打开文本之门的钥匙”，总会有他们独特的思考和收获。开展阅读交流，要关注阅读策略的分享借鉴，让学生在向同伴的学习中学会阅读，因为同伴的语言往往更加受?，同伴的方法似乎更加受用。根据PIRLS阅读素养要素构成，在开展阅读交流时可依据文本类型的不同，选择不同的交流重点。 　　绘本阅读应当充分关注图画传递的综合信息，应引导学生观察发现文字以外的景致和韵致。那细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩和简明的文字所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造，才能真正内化为儿童内心的美。阅读指导中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，要让他们仔细地看图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。可以根据绘本主题和结构的不同采取“生活体验”“表演参与”“猜测同构”“结局重构”等方式进行。教师要在研读绘本时做到心中有儿童、眼里有生活。阅读指导应在激趣、启发、拓展、创新上下功夫，要为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的接触中自由驰骋。 　　文学性文本阅读交流可以突出整体感知能力、信息提取能力和运用信息解释文本能力的培养，设计“整体感知我能行”“要数记性我最棒”“有趣的情节我最爱”“人物的心情我理解”等环节开展话题交流。在交流活动中，如果确立相对固定的话题并坚持开展，学生的自主阅读能力就会显著提高。 　　例如，我指导二年级学生阅读《月光下的肚肚狼》，每次都按照“这章故事讲了啥（感知概括）、比比记性来抢答（辨别信息真伪）、好玩的故事我知道（分享信息与欣赏）、猜猜心情写下来（解释文本和创造）”四个层次开展交流、欣赏。前两个环节往往用判断、选择、填空等题型，以小组竞赛的形式开展，孩子们参与的热情高涨。第三个环节“好玩的故事我知道”，首先引导孩子们自主“选择有趣的地方读一读”，继而提高要求“小组演一演”或“分角色读一读”，然后用自己的话讲一讲。讲故事之前可以梳理情节发展，品评角色形象。讲故事时，可以通过示范讲、评价讲、比赛讲，引导孩子们“学讲”“会讲”“讲好”。如，孩子们对肚肚狼的“街头乞讨词”和“王子之歌”很感兴趣，他们饶有兴趣地念