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基于语感培养的小学英语语篇教学 　　摘要：语感是语言教学的“牛鼻子”。小学英语教学中，培养学生良好的语言感知能力，是教师教学获取主动权的前提保障，也是发展学生综合语用能力的内在要求。 　　关键词：小学英语；语篇教学；语感及语言魅力 　　语感是语言教学的“牛鼻子”。小学英语教学中，不少教师却不以为然，他们忙于教单词、教句子、教语篇，没有太多的时间和经历去探讨对学生的语感培养。毕竟，关于语感的教学是一个漫长的过程，其成效并不能立竿见影。事实上，最是细活见功夫。笔者在语篇教学中，就非常重视学生语感的培养，尝试通过花样朗读、金句重点突破、多彩情境活动等方式，引导学生在朗读、体验、实践与创造的过程中，感受英语语言的内在魅力，体验语言美、情境美，不断提高自己的英语感知水平，并以此丰富他们的外在表达。 　　花样朗读，读出精彩 　　所谓书读百遍，其义自现。读，尤其是放声朗读，是学生们亲近语篇，感受语篇，理解语篇的阳关大道。然而“书读百遍”，这“百遍”要怎么读才能最大限度地发挥朗读的潜在价值，实现“其义自现”呢？只要一成不变地反复朗读就可以吗？想必，大部分学生都没有这样的耐性吧，更何况我们面对的是活泼好动的小学生。由此可见，以丰富的朗读活动、多样的朗读形式，开展语篇朗读，在我们的英语课堂中尤为必要。 　　例如：在教学6B《Unit1 The lion and the mouse》（story time）时，笔者在语篇朗读过程中，就非常注重情感的引导，通过学生的“读”，启发他们设身处地思考，在思考的基础上，鼓励他们再读，让他们在反复而又全然不同的朗读体验中，理解语篇。如在朗读“One day”这段第一句“A mouse woke the lion up.”时，笔者在学生读完第一句就喊停，引导学生展开思考两个问题：Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？ 　　在解答问题时，笔者首先鼓励学生展开联想，随后引导他们从文中寻找答案“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”在这样的启发下，要求学生们再读这一自然段，读的过程中，尝试将狮子的表情及动作表现出来。通过这样的朗读形式，学生们自然感受到了狮子的生气，为故事的开展与情感的把握，开了一个好头。学生们不仅读得精彩，而且表情传神，动作到位。 　　重点突破，品出味道 　　小学生思维单纯，还不具备抽象逻辑的认知能力。在语篇教学中，如果教师不加以引导，把通篇课文都作为阅读重点，“眉毛胡子一把抓”，不仅无益于学生的理解与感受，还会导致教学重难点不分，事倍功半。笔者认为，在语篇教学中，抓“金句”，即重点句、关键句，尤其是情感变化的转折句，进行着重分析、强化练习，对于提高学生对整体语篇的感知与理解，意义重大。这不仅可以缩小教学范围，突出阅读重点，达到“品茗”的教学效果，还能够提高学生的阅读技巧，培养学生良好的语感。 　　例如：教学4A《Unit 7 How much》这单元的语篇时，笔者考虑到，这个语篇故事的对话内容主要围绕“买卖”这一语境展开，因此，如何帮助学生理解这一语境，用好“Can I help you？ I d like…”这个重点句型，是我们教学的重点。为此，笔者将这个重点句型从语篇中“揪”了出来，创设了“班级跳蚤市场”情境，鼓励学生以小组为单位，模拟语境，为大家推销自己的小商品（如文具、书籍、水杯等现有物品）。在这个小组活动中，每个小组成员都要完成相应的对话练习，最先完成的小组可获得“小勋章”。 　　情境活动，情由心生 　　语不离境，在语言学习中，把学生放在特定的语言环境中，让他们经历对话与故事生成的过程，是帮助学生们走进语篇的绿色通道。在英语课堂中，为了让学生们更好地感受语言魅力，笔者经常在情境及相关活动的设计中大费苦心，并借助绘本故事、动画视频、情境游戏、小组对话、手工制作等，丰富语篇情境，让学生以多重感官参与到实践活动中，在“做”的过程中感悟，在“玩”的过程中体验，在“说”的过程中理解，全方位地激发他们的情感体验，把原本平面化的语篇内容，变成三维活动空间。 　　例如：在教学《Unit 6 At the snack bar》这单元“Story time”时，为了夯实学生对各种食物的表达，强化学生对“点餐”这个语言环境的理解与感受，笔者在拓展训练中，以“menu（菜单）”为核心，创设了设计菜单、点餐的活动情境。在这个语境中，首先引导学生以小组为单位，根据小组成员的喜好，设计一份“ideal menu”。随后，鼓励学生根据这份菜单，结合课件提供的点餐小模板，开展小组