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大学生音乐审美自我教育能力培养路径探析 　　摘 要：在高校音乐教育专业教学中，大学生的音乐审美自我教育能力往往被忽视。文章从大学生音乐审美自我教育能力培养的意义出发，提出了大学生音乐审美自我能力培养的路径。 　　关键词：音乐审美；自我教育；大学生 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0072-03 　　音乐教育是审美教育，更多地体现在基础音乐教育的培养方向中，在高校中音乐专业（师范的，可以类比表演的）如何培养大学生的音乐审美能力则很少被关注和提及。音乐审美能力似乎是在众多技能和理论课程的学习中自然就获得了，这是一种不正确的认识。这种现象已经体现在基础教育师资培养是否合格的问题上来。当前基础教育课程改革，更加关注音乐教育的审美性，而审美性则需要在中小学音乐课堂本身中体现出来。新教育背景对音乐教师教学的审美能力提出了更高的要求。试想，一个音乐审美能力低下的教师如何能够在课堂教学中灵活整合教材，有针对性地选择和制定课堂教学方案来实施自己“美”的教学呢？因此，在高等院校音乐专业的教学中，更应该关注大学生音乐审美自我教育能力的培养，这对学生未来的职业发展会产生很大的影响 　　一、大学生音乐审美自我教育能力培养的意义 　　（一）大学生就业与审美能力的提高需要进行自我教育 　　当下对大学教育存在这样一种认识，即大学是为社会培养所需要的实用性人才，在就业观念关照下学生自我教育意识的形成就是朝着未来职业的方向来完善自己：通过教师的教学活动来调整自我原本与众不同的个性，在提高专业特长的过程中，还要不断地进行自我调节以适应未来社会的需要。学生的自我教育成为一种需要，成为自我发展和自我完善的动力与源泉。同时学生对自身审美理想和品位提高的渴望同样要求他们进行自我教育。在此基础上的自我教育，是一种积极的、自发的个性要求，希望通过有目的、系统的学习来完善自我。 　　（二）音乐审美能力关照下大学生自我教育的意义 　　在形成审美能力（审美理想和品位等）上，自我教育的意义可以通过以下几个因素来判断。 　　第一，自我教育是调整与平衡自我价值和社会价值规范的手段。学生渴望按照社会价值定向、社会公认的审美艺术价值和社会环境的作用来进行自我完善。这种审美自我完善的要求源自自我审美表现和社会审美判断所进行的比较。学生通过比较自我对审美价值、审美判断、艺术想象力及艺术评价的价值，以及周围学生对此的看法和意见，同教师的审美判断之间的差异等，这 　　种差异性唤起学生对自我认识产生疑惑，为达到调节自我和社会价值观平衡关系上的需要，就希望发展原有的审美品位以期达到完美的审美表现上来。 　　有这样一个问题：“你认为自己的审美判断是完善的、完美的、符合标准的还是不是？为什么？”100个学生中88%的会回答不是。因为他们比较自己和社会公认的评价经常是不一样的，譬如：“我为什么无法喜欢某个音乐家的作品，虽然我知道他是最伟大的作曲家之一”等忐忑不安的回答。自我对音乐的判断和公认的评价在这样的情形下产生了矛盾。此时如果教师能抓住时机，从音乐本身进行引导、分析、评价和判断，而不只是简单地给学生一种形式上的权威判断，那么对于学生审美自我教育产生的迫切性就成为一种积极的促进因素。 　　第二，自我教育使学生主体形成独特的审美意识。审美理想和品位的独特性必须使自己与他人有所区分。对于教师来说，非常重要的是要找到一种能够保持和发展学生审美意识与评价独特性的方法。刻板的、标准的、公式化的价值判断在审美意象上给学生带来的只能是影响其审美判断的独立水平，所以审美自我教育成为一个迫切的问题。 　　自我认识在不断地发展着，首先，学生通过分析自我活动、自我行为的结果和自己同学的行为、社会标准来进行比较，那么教师最重要的是如何能够提前教会学生来分析自己的活动和行为。其次，自我认识发生的方式是认识他人和自己的关系，他人具有品质的评价以及评价的行为和活动等。比较这些评价，特别是同班同学的意见和自己的独特的评价来比较，学生因此制定出自己认可的评价。最后，自我认识也产生在自我的情绪、思想和感觉中。自我观察不只是观察当前的心理活动和感受的过程，还可通过回想的方式来还原过去的事件、状况、行为举止，并分析和查明当前的行为和发生这些情况时的自我行为与评价的联系原因。自我认识不只是简单的认识评价和理论关系基础的优点与缺点，而且要在自我教育中经常对自我的心理和实践活动进行自我检查与测评。此时学生不仅仅是受教育的客体，而成为教育的主体，学生教育自己把自我努力、自我完善当成一种日常的品质。 　　二、大?W生审美自我教育能力的培养路径 　　自我教育的认识是从建立自我经验的“我”出发，带有深刻的审美体验性，所以，我们更希望自我完善不只是在社会需要动机的基础