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如何让学生在数学园地里学会探究 　　摘要：课堂教学要发挥学生的主动性及聪明才智，需要科学合理的活用教材，教师要从学生生活实际出发精心设计教学内容，从儿童心理水平及爱好出发，加强课堂双边互动交流，让学生去思考，去实践，真正成为学习知识的主人。 　　关键词：数学教学；活用教材；联系生活；加强互动 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0203-01 　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者，研究者。可见学生也有主动学习的愿望和需要。课堂教学是一种师生双边参与互动的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，一切知识经验的获得都依赖于学生的自己建构、自我内化。课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能发挥学生的聪明才智。 　　1.科学地用活教材 　　数学教学中，教师应转变观念，把课堂的主动权还给学生，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地获取知识。因此，怎样的教学才能更适合学生知识的链接？这就要求教师要在吃透教材的基础上，勇于重组教材，使教材内容更合乎科学性。 　　1.1从学生知识经验水平出发，适时修改教材.教材的编排有相对的稳定性，在时间上往往具有滞后性，教学时常会感到有些课程内容明显过时，或者与学生生活实际相距甚远。如在教学三年级元、角、分与小数时，经常会出现到分，而学生对分的概念在现实生活中有较少的感性认识。因此，在教学时，笔者对一些例题进行灵活地、适当地修改与补充，使学生学起来容易，又便于应用到实际的生活中。 　　1.2从儿童的认知规律出发，创新地活用教材。作为教材的一个知识点，教材的编写往往根据知识的结构展示其发生发展的顺序。但是在很多情况下，教材呈现的顺序不一定适合直接作为学生学习的顺序。如在教学四年级的测量活动时，一些单位的互化，学生需要通过乘法或者除法才能够得出答案，如4.5分米=（ ）米，这就需要通过4.5×10=45，又如450克=（ ）千克，这就需要通过450÷1000=45。而在教学本册教材的小数乘法这部分内容时，学生学习了小数点的移动以后，再来做这样的题目，就不需要再用乘法或者除法了，只要通过小数点的移动以后，很快就可以得出了正确的答案。因此，可以把测量活动放到小数乘法一起来学习效果会更好，学生学起来就能得心应手，达到事半功倍的效果。 　　2.贴近生活、联系生活，精心设计教学内容 　　《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化；数学知识生活化。让学生感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息中。 　　2.1例题的编写从儿童的生活经验中来。教育心理学的研究表明：当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。而在现行教材中有不少练习题，由于脱离学生生活实际，这给他们的学习带来了很大困难。因此在教学时，笔者从学生周围熟悉的、喜闻乐见的事例出发，把教材的例子作一种题材，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。如在教学三年级的第一单元中的森林旅游这部分内容时，笔者针对本班学生的实际情况，让他们在周末为家里买一次早餐，在课堂上有选择性地让大家一起来解答学生在买的过程中产生的一些数学问题。通过这样的实践活动，学生对这一单元的知识：元、角、分与小数有了更深的认识，同时，也对数学产生了浓厚的兴趣。 　　2.2重视数学应用，溶入儿童生活。学生对学习是否感兴趣，在很大的程度上取决于学习内容的新鲜有趣。课后作业的完成也是如此，正如《新课标》中指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，在设计练习时，选取生活化的内容，采用文字、表格、图片、等多种多样的题目呈现形式，使原本枯燥、乏味的题目能够变得鲜活、生动，大大提高了学生的学习兴趣。例如在学习三年级货比三家后，笔者布置了学生到村里的小店调查三种商品的价格，并把记录制成小表格。这样让学生从小课堂走向社会，在调查的活动中，学到的不仅是数学知识，更重要的是综合素质得到了培养和提高。 　　3.从儿童心理水平出发，加强课堂双边互动交流 　　在教学中，语言是课堂上师生间交流的重要纽带。教师通过语言向学生授业解惑，而学生则通过语言的表达来理清思路、交流方法，理解和接受知识。 　　3.1运用儿童化语言进行教学。掌握和运用儿童化的语言是每个教师必备的基本功。著名教育家苏霍姆林斯基所说过：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，教学中教师要十分注重用语生动形象、通俗易懂、只有用