“数图形的学问”教学设计.docVIP

“教学能手示范课”备课用纸 学科 数学 年级 四 教师 李巧梅 内容 数图形的学问 时间 10.15 教 学 设 计 教 材 简 析 “数图形的学问”是简单的排列组合问题，它不仅是学习统计概率的基础，在生活中也有着广泛的应用。教科书创设了“鼹鼠钻洞”和“菜地旅行”两个有趣的问题情境，由简单到复杂地引导学生经历不重复、不遗漏地数图形的过程。这既有利于发展学生有序思考的习惯，感受问题中隐含的数学规律，也利于学生利用图形描述和分析问题，体会几何图形可以把数学问题变得简明与形象，发展初步的几何直观能力。 设 计 理 念 此内容自主学习的难度不是很大，而且好玩有趣的动画情境，更能促进学生积极参与学习活动，多采用独立学习和全班交流的方式，让学生自主探索。整节课采用“5+X”：前置导学→合作探究→展示交流→达标测评→拓展延伸。 三 维 目 标 知识与技能：结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。 过程与方法：在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。 情感态度与价值观：在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。 养 成 教 育 训练点 培养学生认真倾听和有序思考的良好习惯。 重点 在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。 难点 有条理地表达解决问题的过程和结果。 教具 学具 多媒体课件，“自学指导”。 学习流程 教师导学 学生探究 设计意图 一、前置导学 二、合作探究 师：游戏好玩吗？数学和游戏一样好玩，不相信？跟我来，走进今天的课堂。 如果我们三个每两个人握一次手，一共握手几次？ 师：你是怎么想的？能不能将你的思考过程画出来？其它同学认真观察。 师：他们的思考过程有什么特点？ 师：今天我们也要用这种思想来解决问题，我们来学习“数学好玩——数图形的学问”。 出示课本图：小鼹鼠遇到什么问题了呢？ 师：请拿出“自学指导”，帮助小鼹鼠解决问题。 1.生：3次。 2.生指名板演，其他同学观察。 3.生：简洁有序。 生读一读。 4.自主探究，合作交流。 联系游戏激发学生学习兴趣，自然地引入课题。 学生已经有了数一数的体验，在教学中，让学生自己实践研究、分析问题、得出方法，突出了学生的主体地位，培养学生主动思考的习惯。 学习流程 教师导学 学生探究 设计意图 三、展示交流 四、达标测评 1.师：那我来考考你们，他是怎么画的？他把线段以什么为标准分类？ 小结：他是把线段以长短为标准分类，按照从短到长的顺序数。 他是把点的位置进行分类，从左往右按照点的排列顺序数。 不管用了哪种方法，都是按一定的标准，把线段分成几类，把每类中可能出现的情况一一列举，不重复、不遗漏地数出线段的数量。 1.师：如果小鼹鼠挖了5个洞，有多少种不同的路线？6个洞呢？7个洞呢？你能自己想办法解决这个问题吗？请大家试一试，画一画、写一写，有困难的同学可以和同 5.生展示。 其它学生倾听，回答老师提出的问题。 6.学生说一说。 7.生画一画、写一写，与同桌交流，在小组中说一说：你发现了什么？ 突出分类和有序思考的数学思想。 学习流程 教师导学 学生探究 设计意图 五、拓展延伸 桌商量一下。 在小组中说一说，你发现了什么？ 2.师：我们也坐上火车去旅行，我们去北京。 晋城→焦作→新乡→安阳→邯郸→石家庄→保定→北京西。 师：只动口不动手，说一说单程需要准备多少种不同的车票？ 师：今天这节课我们用 了什么数学思想和方法？ 师：我们以后解决问题时可以用到这些策略和方法。这也让我想到了一个数学故事，想听吗？ 出示：哥尼斯堡问题。 8.生和同桌说一说：7+6+5+4+3+2+1=28（种） 9.生：转化、分类、数算结合、有序思考…… 渗透数学思想和方法，激发学习数学的兴趣。 【板书设计】 数学好玩 ——数图形的学问 化难为易 数线段 有序思考 不重复 不遗漏