祖父的园子（教学设计）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 教 师 魏妍丹 单 位 广东省揭阳市空港区潮美小学 课题名称 《祖父的园子》教学设计 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 教学目标　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　　3．学会8个生字，理解由生字组成的词语。　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、一、激发兴趣，走近作者。 1、作者简介。 ? 2、萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？童年给萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 3、板书课题。 合作交流 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 二 二、初读课文，走进园中景。 1、交流生字新词自学情况。 2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　 全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。 3、自由读课文，回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 2、4、品读课文，感受园子的自由。 师：课文的第1、17自然段写了园子。（生读读描写园子的句子，感受园子的自由） a指名读 b推荐读 c评价读 d怎样读得好？ e 师引读：（1）、这花园里有……（生读）这是怎样的画面？（边读边想画面） 引读：（2）、一切都活了，花开了…… 分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 引读：（3）、一切都是自由的，花开了…… 问：倭瓜、黄瓜、玉米呢？ 齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g分析动植物的自由与我童年自由的关系。（借物抒情） 总结：让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 引读：一切都活了，花开了…… 一切都是自由的，花开了…… 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 讨论探究 内容落点3 步骤1、2、3…… 学习方式 三、细读品味、感悟园中情 （1）走进“园子”，感受童年趣事。1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2、交流：你觉得哪件事最