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EDUCATIONAL PRACTICE＆RESEARCH 课程教材改革 关于课程改革中学习方式变革的几点思考 韩江萍 (教育部基础教育课程教材发展中心， 北京 100032) 摘 要：新一轮课程改革的核心任务之一是学生学习方式的变革，要辩证地看待接受性学习方式与 发现性学习方式，坚持变革与继承的统一，把接受性学习与发现性学习有机结合起来。 关t词：学习方式变革I接受性学习；发现性学习 中圈分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1OO9—010X(2003)11一OO12一O3 转变学生的学习方式是这次课程改革的核心任务之 学习活动形式的课堂就不是新课程的课堂。笔者曾经听过 一 。 究竟怎样对待学习方式的变革?如何辩证思考学习方式 一 节初中二年级的历史与社会课，教师为体现新课程自主， 的变革?在课程改革实践中如何正确引导学生进行学习方 合作、探究的理念，一味强调学生的活动，让学生自己查资 式的变革?这是课程改革中亟待解决的有关学习方式变革 料，提问题I还采取小组合作的学习方式，让学生分组讨论； 的几个问题。笔者试从理论与实践两个层面进行一些探讨， 然后再让学生回答学生提出的问题，学生回答完之后，教师 提出一些粗浅认识。 只对学生的回答给予好与不好的评价，而不再深入引导。这 一 、 课程改革中对学习方式变革的几个误区 节课有上网查资料、有小组讨论、有多媒体教学等多种形 新课程改革明确提出，要转变教师的教学方式和学生 式，看似花样繁多，但学生反应平平。随堂听课的一位资深 的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志 教研员不无担忧地说：一味追求学习形式上的所谓变革，课 之一。转变教师的教学方式最终要落实到转变学生的学习 堂上热热闹闹，但一堂课下来，教师展示知识以及价值引导 方式上，学习方式的变革是课程改革中必须十分关注的核 的作用没能体现，教师的特色和优势也发挥不出来，学生却 心问题之一。从课程改革的实际进展看，各个实验区的教师 没有得到什么知识，学习能力也得不到真正的提高。 都很重视学生学习方式的转变。但由于对学习方式转变存 课下与授课教师进行交流，那位教师也感到十分困惑。 在一些理论上的误区，导致教学实践上的简单化，甚至出现 他说：“上课不敢多讲，怕讲多了，就又回到了老路，就不是 一 些偏差。 新课程了。” 误区一：转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学 大量的调查还说明，在课程改革中不少教师在思想认 习、合作学习、探究性学习三种学习方式”。 识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向．缺 新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是要 乏辩证的扬弃的观念，不能正确认识变革与继承的关系。他 转变这种单一的、他主的与被动的学习方式．提倡和发展多 们认为，新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式 样化的学习方式，特别要提倡自主、探索与合作的学习方 就应该彻底抛弃．否则就不是新课程。这是一种非此即彼的 式。”那么，过去单一的学习方式指什么?多样化的学习方式 思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的，彻底否 又指什么? 定旧的．从一个极端走向另一个极端。 不少人认为，所谓过去的学习方式是指单纯的接受性 误区三：在实践新课程的学习理念时心存疑虑和困惑， 学习方式I所谓多样化的学习方式就是指“自主学习、合作 固守传统的陈旧的教学观念和习惯，不知不觉中穿新鞋走 学习和探究性学习”这三种学习方式。