以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究.pdfVIP

广东技术师范学院学报 2008年第8期 Journal of Guangdong Polytechnic Normal University 以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式 — — 德国职业教育课程改革研究 宋春燕 罗小平 (广东农工商职业技术学院BTEC教育中心，广东 广州 510507) 摘 要：在德国职业教育领域，坚持职业教育的职业性、发展性、行动性，重视学生职业行动能力的培养是具有悠久历 史的传统教育理念。凸显这一理念的学习领域课程模式，是德国职业学校课程模式所进行重大改革的产物。它以职业行动 能力开发为目标．将指向职业实践的行动领域作为教学内容，通过行动导向的教学方法，培养了学生指向当今或未来职业 的行动能力。这对于当前正在探索中的我国职教课程的改革有着一定的启示与指导意义。 关键词：职业行动能力；学习领域；课程模式 中图分类号：C 40—03 文献标识码：A 文章编号：1672—402X(2008)08—0001—04 在德国职业教育领域。重视学生职业行动能力 事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会 的培养是具有悠久历史的传统教育理念。时至今日， 责任的行动的本领和状态”。也就是说，是能够目标 擅于理性思考的德国职业教育界在调查并认真研究 明确地在知识与经验的基础上通过自己的思索独立 了英国等欧洲国家有关国家职业资格制度后，依然 地解决存在的问题。对获得的解决方案予以评价并 坚持认为职业教育的课程内容只有指向职业行动能 继续开发自己的行动能力 ”[ ](嗍 德国职业行动能 力的培养，才能在掌握必须的职业资格的同时发展独 力的结构划分也独树一帜。在纵向的性质结构层面 具个性特色且富有创新性的能力。通过对“双元制”的 可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。 理性反思及坚持职业教育所凸显的职业性、发展性、 在横向内容结构层面则可包括专业能力、方法能力 行动性等的基础上，德国各州文教部长联席会议 和社会能力。基本职业能力是劳动者从事一项职业 (KUM)于1996年5月9日颁布《职业学校职业专业 所必须的能力。综合职业能力即关键能力是指具体 教育框架教学计划编制指南》(以下简称 《编制指 的专业能力以外的能力，即超出职业技能和知识范 南》)，提出了学习领域的课程方案，也称课程模式。 畴的能力。这种对从事任一职业的劳动者都具备的 这是德国对职业学校课程模式进行的一次重大改革 能力，通常称为跨职业的能力。而横向内容结构层面 尝试。时至今日，改革仍在不断深人。学习领域的课 的专业能力、方法能力和社会能力则贯穿于基本职 程模式也在不断完善、创新，因而成为当今国际上一 业能力和关键能力之中。 种新的、极具生命力的职业教育课程开发范式 学习领域的课程模式将多年来使用的 “专业能 力、方法能力和社会能力”概念转换为“专业能力、人 一 、 职业行动能力的内涵 格能力、社会能力”的概念，但其本质是一样的，原来 德国职业教育界关于职业行动能力的理解非常 的方法能力涵盖在新的概念之中。这一部分内容更明 深刻。德国马格德堡大学职业教育学与企业教育学 确了职业行动能力的内涵。专业能力指的是在专业的 研究所教授巴德认为，在职业教育领域，“行动能力” 知识和技能的基础上，目标明确地、内行地、方法科学 更多地指“职业行动能力”，即“人类在职业情境中从 地并能独立完成任务、解决问题与评价结果的能力。 本文系广东农工商职业技术学院院级科研课题《高职教育课程模式及其开发的国际比较研究》阶段性成果之一。 收稿日期：