“消解”还是“重构”——课程改革背景下对教师权威的思考.pdfVIP

继续教育主频 舀 课程改革背景下对教师权威的思考 彭阳红 沈 翰 (湖南师范大学教科院 410081) 【摘 要】新一轮基础教育课程改革启动以来，人们对教师权威提出了很多尖锐的批判。笔者认 为，在课程改革背景下，教师权威仍有其存在的合理性，而且应当以一种理性形式予以重构。 【关键词】教师权威；合理性；重构 随着新一轮基础教育课程改革 间的影响与被影响、支配与服从的 从事的领域有清晰而明确的了解， 驶入快车道，人们对传统教育文化 关系。这是人类行为中的普遍现象。 具备一定的专业技能，再加上有一 的批判和反思愈加深广，关于教师 所谓教师权威是指教师在教育教学 定的体验生活的能力，所有这些均 权威问题更是微词颇多。然而，不 过程中对学生产生的影响力，使学 可使得教师必然可以扮演起教育教 少人谈及这个问题，往往受二元对 生对教师表现出一定程度的信赖和 学领域中的 “专家”角色。 立思维方式的影响，心里留置着一 服从。 其次，随着知识观的演变，特 种非此即彼的选择：如果不能接受 美国学者R·克利弗顿和L·罗 别是后现代主义思潮的出现，知识 独裁的权威，则完全 “去权威”化。 伯特参照韦伯的理论对教师权威进 的确定性、普遍性、中立性均受到 笔者认为，在课程改革背景下，教 行深入探讨，得出结论：教师权威 不同程度的质疑，使得教师不再成 师权威仍具有其存在的合理性，但 的形成主要取决于两方面的因素， 为知识的惟一代言人，甚至可能出 可以并应当以一种理性的形式予以 即制度因素和个人因素。制度因素 现师生在同一平台上寻求知识的情 重构。 形成教师形式上的权威，个人因素 形。虽然在陈述性知识领域，教师 一 、 教师权威的界定及来源 形成教师个人的权威，同时也是实 很可能已经无法凭借自身的积累来 “权威” (authority)一词源于 质权威。 满足学生，但在策略性知识方面， 拉丁文，不同学科的研究者对其内 二、教师权威存在合理性的分析 在促进学生学习方面，教师仍有难 涵有不同的理解。一般认为， “权 首先，教育过程中，儿童的认 以替代的指导作用。新一轮基础教 威是指得到普遍承认的组织、集团 知水平和道德发展不够成熟，还没 育课程改革启动以来，从理论研究 或者个人对一定社会生活领域所起 有养成能认识自己行为所导致的后 者到决策者，通常把教师角色定位 的影响。这种影响所产生的后果是， 果的能力，便进入一个与自己不很 于 “引导者、促进者、平等中的首 其他人在自己的生活和观点中服从 熟稔的领域行动，能保证获取成功 席”等，但何以能 “引”，何以能 或依赖于这个组织、集团或个人”。 的最有效途径就是服从这个领域中 “促”，何以成为 “首席”呢?还在 从社会学意义上说，权威代表一种 专家的指导。由于教师是接受社会 于他们在思维方式、文化底蕴、生 社会关系，即权威者与权威对象之 的委托，经过专门的培训，对自己 活阅历等方面的储备远远超过了学 zhongxiaoxuejiaoshipeixun 一 15— 中小学教师培训2004．11 续教育主频道 生，使得学生在方式方法的选择， 比较低的，很多教师的知识结构比 文科学方面的；既可以是单科的， 对知识的分析、应用阶段会不同程 较陈旧，并缺乏对崭新理念的敏感 也可以是多学科交叉的等等。教师 度地依赖于教师。此外，教师在传 性，其教学行为相对缺乏理性的指 要对这些广泛的内容进行游刃有余 授显性知识的同时，实际上也在以 导，很多时候，他们就采取一些简 的指导，很难只凭借某学科知识的 一 种展示其人格魅力的方式对学生 单