《体育（与健康）》课程改革的进展、问题与前瞻.pdfVIP

焦点问题讨论I Debates in Focus 体育 (与健康) 课程改革的进展、问题与前瞻 ◎ 陈秀华 一 ． ((体育与健康》课程改革的现状 何开展科学健身的实践课。现在，这种观 中并没有提出这一概念，但实际上体现了 应该说 《体育与健康》课程改革是一 念深入人心，被广大体育教师普遍接受， 这一精神。例如对运动参与即“身体练习 个很复杂的系统工程，一般可分为五个阶 这是现代体育教育教学的重大转变，具体 体验的强调、对学生兴趣、情感、个性的 段：启动期——高原期——突破期——发 体现在围绕知识与能力、过程和方法、情 强调，对创造性、主动性的强调，对运用 展期——平稳期。笔者从本地区、本省的 感态度和价值观三个方面，根据三维健康 能力的强调等等，这些都是对体育感性学 种种情况看，认为现在的《体育与健康》课 观设计了运动参与、运动技能、身体健康 习特征的揭示，是对体育学习方式的特殊 程改革已经全面进入高原期。其主要标志 心理健康和社会适应五个方面的目标，这 性的全面认同。它实际上是承认在体育课 是：(1)原有的教学体系和课程结构已经被 个五个方面目标的实质，不是目标范围的 上学生的学习方式与其他课程里学生的学 打破。这是课程改革高原期区别于启动期 扩大，而是对目标所依存的活动本身的性 习方式是不同的，这种不同是根本的，是 的主要标志。(2)《体育与健康》课程改革方 质的重新理解。 非常重要的，这种不同的主要内容是体育 案仍停留在理念层次上，还没有一个可操 第二，“健康第一”指导思想和三维 课是以学生自身的身体练习实践来感知、 作的方案，新的实践体系和结构尚未成 健康观在 ((体育与健康》课程中的全面贯 理解、掌握知识、技术、技能的，并在自 形。这是课程改革高原期区别于突破期的 穿。如果说，教学取向的调整是 “朝向”的 身的身体练习实践中通过同伴间的相互合 主要标志。(3)实践中的教育教学活动陷入 转变，那么 “健康第一”指导思想和三维 作等来达成各种目标的。 困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得 健康观在 《体育与健康》课程中的全面贯 三，体育课程改革出现的问题 迷惘、困惑。成功与失败、好与坏、有效 穿则属于实体的转变。在课程改革以前， 1)体育课程改革的设计者、实施者、 果与没效果的标准不再清晰。很多的体育 我们一线的体育教师普遍认为体育教学， 指导者，意识到 “体育课程内容 是个问 教师不知道体育课到底该怎么上了。(4)改 就是教会学生一些运动技术，就是让学生 题，在课程标准层面上，这个问题也列入 革实施者开始走向分化，开始出现多种主 进行身体的练习，促进学生的身体健康。 考虑和筹划的范围，如在 “课程内容”的 张并存的现象，而且暂时还看不出谁更有 体育新课程把 “健康第一”指导思想和三 描述上有目标，且也有一些相应的规定即 前途、更有道理，一线体育老师们更是无 维健康观全面贯穿在 《体育与健康》课程 “达到该水平时学生将能够”。“体育课程 法选择。(5)反对的声音越来越强。一些人 中，这将导致体育教学实体的转变，从某 内容”具体体现在教材层面上，是 《体育 抓住改革中出现的种种问题，从理论高度 种意义上来说学生身体的健康只是其中的 与健康》教材普遍缺乏 “课程内容”“教学 做出深刻细致的分析。偏激者甚至怀疑改 一 个方面，体育课是通过技术、技能这一 内容”意识。教材上有什么内容可教，应 革本身，或者对改革叫停。(6)一些没有预 载体的教学来全面达成五个方面目标的， 该教教材上的什么内容，教材内容内在的 见到的困难开始出现，教学实际开始变得 这是一个更实在的层次。 逻辑性、层次性、递进性，课程内容、教 困难重重。理性地看，这一切都应该是在 第三，体育课堂教学中师生关系得到 材内容与教学内容之间的生成转换关系等 意料之中的，问题不是这些情况该不该出 全面调整。在新课程中，学生不再是单纯 问题，由于体育学科知识的特殊性，在教 现，而是如何看待这些情况，以及如何处 的知识、技术的接受者，而是体育知识、技 材上还没有能很好的体现出来。《体育与 置。最为理智的做法是：提高预见