论新一轮国家基础教育课程改革实施的阻力所在.pdfVIP

《教学与管理》 2002年l2月1日 l— — 阻力所在 ◎湖南师范大学教科院 容中逵 国家和社会的发展离不开教育的进 理念仍是伦理本位前 目本位、社会本位、教师本位 教育的进步离不开教育改革，而教育 以及精英主义等思想在起支配作用 正是这些传统 改革的核心则是课程改革，当前新一轮国家摹础教 的力量使得新一轮课程改革的影响力在其推广与应 育课程改革正是时代与国情的产物 新一轮圆家基 用中日益衰落 础教育课程改革，如同前七次课程改革一样．的确具 美国二卜世纪五六十年代，布鲁纳领导的学科 有必然性与必要性，但如何确保课程改革的顺利推 结构课程改革的失败以及现阶段具有加强考试和巾 广和实施，如何将决策者的良好愿望切实贯彻到基 央集权倾向的美国基础教育改革中，“反对教育改革 层学校教育中去．这才是问题的关键 有箍于此，本 的声音依然存在，有人担心一种倾向会掩盖另一种 文试图结合新一轮国家 《基础教育课程改革纲要 倾向，过分集中往往会统得过死，扼杀美 教育洼霞 (试行)》的相关要求与现行教育、教学实践．对制约 培养个性化和创造能力的优良传统……” 二战后， 其实施的因素作一简要分析。 英国加强职业技术课程改革企图的失败、经过美国 一 、传统教育理念与课程理念的自然抵制 占领当局改造后的日本教育并非完全美国化的 “和魂 任何一个领域的改革都会遭到旧有观念和势力 洋才”m、印度殖鼯前后的教育实践等都足以表明，一 的自然排斥，教育改革也不例外。虽然新一轮国家基 个国家的传统教育理念和课程理念会强烈地抵制现 础教育课程改革是针对我国传统教育流弊进行的一 行变革，即使现行变革是针对原有不合理的情况进 次全新变革，是对旧有教育传统的扬弃，具有“全人 行的。当煎我国新一轮国家基础教育课程改革电会 发展的课程价值取向、科学与人文相耋古合的课程文 如此，20世纪五六十年代学苏联．八九十年代看美 化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计 日，无论怎样借鉴效仿国外的 “先进教育与课程理 观。缔结取向的课程实施观 民主化的课程政策观”ll 念”，我们似乎都不会完全按照改革者的意图外化 等一系列新理念特点，但因为 《纲要》总体上是要改 因为 “中国人有权为他们的教育制度和尊师重教的 学科本位、书本知识为综合课程、从做中学；改教师 传统而感到自豪．中国人的文化自豪感和对教育价 强有力的主导作用为满足个体差异的服务辅导作 值的信念从未改变过，中国人民不可能放弃其悠久 用；改过去重视课堂间接经验学习为重视生活中直 的历史、古老的文明和光荣的教育传统” 。 接经验的操作获得。因此．偏激一点讲．就是要从过 二、教师群体的本能排斥 去的“教师、澡堂、教材”三中心转向“学生、活动、经 毛主席将说，教改的问题主要是教员的问题，任 验”三中心．这一系列的转变自然也就要求我们将思 何救育改革的成败．都取决于改革的实施者—— 想转变到“教师是实验室；课程是经验；教材是范例； 线教师的支持与否．因为“只有当新理论被大部分教 教材是对话、交流与知识建构的活动；教师即研究 师内化后．才有可能保证课程理论有效地实施 。因 者；学生是知识建构者；家长是教育伙伴”0 新观念 此．我们应倍加关注教师。《纲要》规定教师在教学 上来 所有这些都与原有的教育、课程理念相去甚 过程中应与学生积极互动、共同发展．要处理好传授 远 自然，传统教育与课程理念也就成为新课程改革 知识与培养能力的关系．要注重培养学生的独立性 实施的第一个阻力因素。传统的教育、课程理念至少 与自主性，引导学生质疑、调查、探究．在