论新课程改革中的教师角色转变.pdfVIP

2oo5年第2期(总第164~)囝目囝目 EDUCATJON EXPLORATION No．2 2005 论新课程改革中的教师角色转变l_ 严 权 (广西师范大学教育科学学院，广西 桂林541004) 摘 要：当前．我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这对教师来说是个巨大的挑战。为了适应新课程 改革．教师不得不转变角色：由知识的传授者转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者；由传统的 “教书匠”转变为专家型教师：由教材的执行者转变为课程的开发、研究和评价者；由 “知识权威”转变为学习 型教师；由教学的孤立者转变为教学的合作者；由应斌教育的执行者转变为培养学生全面发展的促进者；由 “学 校”型教师转变为 “社区”型教师。 关键词：新课程：教师角色；转变 中图分类号：G451．6 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2005)02—0120—03 全面推进素质教育．切实确立教育优先发展的战略地 联想到韩愈在 《师说》中所叙述的 “师者，所以传道、授 位。是实现我国 “科教兴国”宏伟目标的关键。基础教育 业、解惑也”，而且认为这三个方面是紧密相连的。是教 课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节。 师的基本任务。其中 “传道”是教师的首要任务．为了能 加快课程改革，优化教学过程，构建面向2l世纪的适应时 更好地进行 “传道”．就需要进行必要的 “授业”和 “解 代要求和我国国情的基础教育课程体系，是关乎国民素质 惑”。 “传道”是目的，是方向； “授业”和 “解惑”是 提高和民族复兴的大业。这一次基础教育新课程改革是一 “传道”展开的过程和手段。人们普遍认为．教师授课越 项复杂的系统工程，它涉及到培养目标的变化、课程结构 充分、越仔细越好；学生越 “听话”、越安静、越能跟着 的调整、国家课程标准的制定、课程的实施、课程资源的 教师的思路走越好：学生记忆的东西越多越好。这是传统 开发与管理、课程评价体系的建立、师资培训的开展及保 的教师、教材、课堂 “三中心”观念对教学的影响。这种 障支撑系统的构建等。其核心任务是促进每个学生得到最 教学只关注 “教”．而没有关注 “学”。由此带来的就是教 大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式来 师的 “满堂灌”和 “注入式”的教学方式．学生的学习受 转变学生的学习方式。为学生构建一个自主、体验、探 到很大的限制．学生成了被动的储存知识的 “容器”。 究、合作、交往的学习平台。这对教师的教育理念、教学 新课程的教学观认为．教学是教师的 “教”与学生的 方式、现有的知识储备等方面来说无疑是一种挑战。因 “学”的统一，这种统一的实质是 “交往”。教学过程是师 此，教师只有更新教育理念、改革教学模式、转变传统角 生交往、积极互动、共同发展的过程；教学过程是课程内 色．才能适应新课程改革。 容的持续生成、转化和课程意义不断建构与提升的过程。 新课程要求教师必须根据具体的教学情景进行创造性、主 一 、 由知识的传授者转变为学生自主学习、合作学 动性的劳动．摆脱 “凝固”和 “单调”．创造生机勃勃的 习、探究学习的引导者 课堂教学氛围．使教师和学生在教学活动中焕发出活力。 在传统教学中，一提到教师的任务，人们自然而然地 我们要改变传统教育的 “三中心”观念，注重学生创新精