论课程公平及课程改革.pdfVIP

■■■ ’： ” ’ ． ． -j 熊和平 誊： (摘要)教育公平的核心是课程公平，衡量课程是否公平的主要雏度有求知功能的假定、求知内容 的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等。在这些维度上，我国学校课程改革 还应作出相应的努力，以使课程趋向公平。 (关键词)课程公平 课程改革 求知 我国近年来，关于教育公平的研究比较多，但很少深 演变。臼 无论是高等教育阶段还是基础教育阶段，课程都直 入地去研究课程公平的问题。应该说，教育公平的核心问 观地反映教育公平的程度。 题是课程公平，探讨课程公平以及衡量课程公平的基本维 目前我国教育理论界关于教育公平问题的讨论与研究， 度，对于我国当代学校课程改革是有意义的。 大多是从受教育权利的平等、受教育机会的均等、教育资 源分配的公平等方面来展开的。诚然，这些探讨对于促进 一 教育公平是有意义的，但从教育走向公平的具体实践与操 、 教育公平的核心是课程公平 作机制上说，教育公平的核心是课程公平。下面从这三个 从法理上说，公平有公正、平等的意思，它包括法律 方面来分析课程公平对于教育公平的核心意义。 面前人人平等、机会均等、分配公平和结果公平等含义。 受教育权利的平等 从法学视角上看，受教育权是一 教育公平是指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的 个基本人权问题，教育公平是涉及受教育权利的普遍化问 关心、帮助、评价的公平，但这种公平不是绝对的公平， 题。[4 教育公平的法理精神，意味着受教育者的求知方式有 它是一种在 “比例平等”原则支配下的有关受教育者在教 其特殊性，即在国家法律认可的学校教育范围内接受教育。 育活动中获得平等待遇并确保其实现的法律制度。”[1】教育 它与学校范围之外接受教育或自我教育是不同的。前者是 公平既是一种价值，也是一种制度，它必须吻合法理精神。 一 种学校课程活动中的求知，而后者则是一种基于个人发 教育与课程都是与知识有关的活动，但两者存在着一 展的社会性求知。对于在特定学校制度中的学生而言，受 定的区别。教育活动的对象是人，是教育者 (主要是教师) 教育权利平等赋予了他们在学校课程活动中的平等求知权 基于 “授知”的 “自上而下”的社会性活动，它包括诸如 利。因而，教育公平也就变成了课程公平。 教育政策的制定、学校制度的安排、教学活动规范的形成 受教育机会的均等 仅从法理上保障学生的受教育权 等，其出发点主要是社会的需求。而课程活动的