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宁夏大学学报(人文社会科学遂)箜 鲞 生箜兰 ! 垦箜 Z 论课程改革与教学制度创新 刘旭东 (西北师范大学 教育科学学院，甘肃 兰州 730070) 摘要：现有的以班级授课制为核心的教学制度存在诸多弊端。素质教育以为了学生发展为基本理念，而且新课程 的推进过程实际是学校文化的重建，为此，必须进行教学制度的改革与创新。课程具有创生性，丰富的课程资源的 发掘要求教学制度为其提供机会和可能。所以应提高班级授课制的弹性，使之有利于学生的发展和教师的专业 成长。 关键词：课程改革；教学制度；创新 中图分类号：C,642．0 文献标志码：A 文章编号：1001—5744【2005)04—0097—0304 现有教学制度中存在的与素质教育和新课程的基本理 念相冲突的地方还很多，不再一一赘述。素质教育的推进和 随着素质教育的全面推进和课程改革的逐步推开，教育 新课程的推开涉及到学校生活的方方面面，其中的一个关键 观念的转变已初见端倪，多年来想见而未曾见到的可喜变化 方面是教学制度的创新。当现有的教学制度与素质教育和 正在课堂中发生，教师的教学行为在转变，学生的学习方式 在改善，学校文化正在重建。然而，由于多方面的原因，建立 新课程的理念相抵触时，应采取相应的改革措施，大力推进 素质教育，使新课程的基本理念得以付诸实践，改革以班级 在班级授课制的基础上的传统教学制度却存在着诸多桎梏 授课制为中心的现有教学制度，对实现教学制度创新与我国 素质教育和新课程基本理念落实的方面，亟待改进。 基础教育课程的发展具有十分重要的意义。 传统教学制度的核心是班级授课制。班级授课制以效 率和数量为目标，极力强调标准化。由于它存在着无视学生 发展的多样化的不足，难以有效地进行因材施教，使教师和 作为对教学关系的规范，教学制度不仅对于学校教育的 学生的发展受到制约。例如，在课堂生活中，教师身不由己 发展变化有重要的制约作用，它本身也是学校教育发展水平 地被桎梏于狭窄的“三尺讲台”，而且更多的是关注学科逻辑 的深刻体现，有丰富的文化内涵和价值属性。作为规则，其 与知识体系和自我表达而不是学生，一味按设计好的既定套 首要功能就是对教师活动范围及活动方式的规定，与课程实 路一招一式地“表演”，致使教学多是在“目中无人”的情形 施以明确的导向，给教师提供一整套关于什么是被允许的、 下进行，自身的教学行为被束缚，创造性被遏制。与此同时， 什么是受到鼓励的、什么是被禁止的信息，同时为教师教学 学生的发展也被定位在能够被标准化和量化的领域，诸如价 行为的选择设立一个空间。这也表明，作为对教学关系的规 值观、情感、态度等不能被量化的部分则被忽略，难以获得 范化，教学制度不仅对于教学有重要的制约作用，可以说，任 发展。 何一种教学制度的安排，都有某种价值前提，也都体现着某 素质教育的推进要求建立并加强以校本为中心的教学 种教育哲学，教育理念是镶嵌在其中的。 研究制度，按照“为了学校，基于学校，来自学校”的理念开展 自夸美纽斯以来，随着工业化的进程，一种与工业化时 教学研究活动，但现有的教学研究活动却充满了形式化色 代相适应的教学制度建立了起来。作为工业化的产物，经过 彩。例如，就研讨的问题来看，所关注