论课程资源的开发和利用——《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程资源.pdfVIP

第19卷第3期 内江师范学院学报 NO．3 Vo1．19 (2004) JOURNAL OF NEIJIANG TEACHERS COLLEGE (2004) 论课程资源的开发和利用 《基础教育课程改革纲要(试行)》中的课程资源 王 孝 红 (内江师范学院教育心理学系， 四川 内江 641112) 摘 要：基础教育课程改革成为我国“跨世纪素质教育工程”的重点内容。课程改革重新界定了课程的内涵，从 前人的知识经验、学生的生活经验和体验、社会因素、教师及教师的知识经验、家长及家庭环境等方面丰富了课程 资源的来源，并拓展了课程资源开发和利用的途径：研究和了解学生、开展各种课外实践活动、总结和反思教学活 动、鉴别和利用校内外课程资源。 关键词：基础教育；课程改革 ；课程资源 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1671—1785(2004)03--0102—04 世界各国越来越深刻地认识到，国际间的竞争将依赖于 课程是指所有学科(教学科目)的总和，和学生在教师指导下 科技和人才的竞争。于是发达国家为了保持先进地位，发展 各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则 中国家为了迎头赶上，都在教育发展上和人才培养上努力赢 是指一门学科和一类活动。再如《辞海》(教育．心理分册)中 得经济和科技发展的优先权 美、英、日、法及我国的香港、台 对课程的解释：课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也 湾地区都已在世纪之交着手进行基础教育课程改革 可以 可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或一组教学科 i龟．2O世纪的教育发展史就是一部教育的改革史，但是2O世 目。可以说，这些定义代表了国内对课程的最常识化的界定。 纪的教育改革没有取得完全的成功，它只是总体上完成了从 可见，在我国，人们基本上把课程看作是学校教学科目的总 传统教育向现代教育的转轨，而没有深人到课程与教学、课 和或学科的同义语。这种观点，把知识的重要性推向极至，知 堂与师生互动的微观层面。因此，2001年6月8日，教育部印发 识的标准化、统一化支配着课程设置、课程实施。这种课程观 了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，我国开始了基础 注重学校教育的效率，在最短的时间里使学生学到尽可能多 教育课程改革。本次教育改革是以课程体系、结构、内容等的 的知识，注重知识定额单向传递，教师娴熟于各种灌输知识 变革为重点与核心，而课程改革可以在三个层面展开，即课 的技巧，而学生也只能作为知识的接收器而进行机械的死记 程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁。本文主 硬背。那些实践性强、需要学生进行探究的课程也只能在教 要从课程内涵层面上讨论课程资源的开发和利用问题。 室里按部就班地由教师传授给学生，使学生失去了体验的机 会，从而出现学生长于机械记忆的知识背诵、短于操作与解 一 、 课程内涵的界定 决实际问题的能力的状况。 课程是育人的蓝图，是学校教育活动体系的核心。因此 第二种，把课程视为经验，认为课程是促进儿童自我实 课程改革是基础教育改革的关键。然而，“课程”是一个众说 现的手段，强调活动在课程学习中的重要性。美国杜威的经 纷纭、难以界定的词汇，在教育文献中，学者们对课程的定义 验课程观排斥知识对儿童生长的实用价值，强调儿童在课程 纷