论课程改革后教师权力模式的变化.pdfVIP

科技信息 SCIENCE耵 ORMATION 2007年 第ll期 论课程改革后教师权力模式的变化 陈子文 (潍坊学院教科系 山东 潍坊 261061) 摘要：所谓教师的权力，一般而言，指的是教师在学校中对学生、班级和课程等教育资源所具有的权力。它主要是一种专业性权力，与各种 行政权力比较，具有一种比较抽象的渊源。本文主要对课改后教师权力模式的转变进行了探讨。 关键词：课程改革；教师权力；模式变化 ， ’ 我国学者认为．所谓教师的权力，一般而言，指的是教师在学校中 体．因其“人多势众”且其学科教学活动在学校整个教育工作中有举足 对学生、班级和课程等教育资源所具有的权力。它主要是一种专业性 轻重的影响．而容易成为学校组织中的压力群体。弱势学科的教师因 权力．与各种行政权力比较．具有一种比较抽象的渊源。Ol 其势单力薄且其学科教学活动在学校整个教育工作中每每处于“被遗 教师的权力首先源于制度。“韦伯(Weber，M．)认为权力来自制度。 忘的角落”，而在学校组织中则基本上处于决策的边缘。I41学科之间的 根据某种约定而形成的制度赋予空虚社会结构中的某些人士以权 明显分化强化了优势学科教师的权力．因而这些教师在学生面前更具 力。”口一般认为，教师在实践中的权力往往是作为权利的派生物而形 有权威性．学校管理者也把优势学科的教师当作骨干而培养．并赋予 成的．教师的法定权利是教师权力的制度性资源。权利是指公民或法 其更多的权利，弱势学科的教师只能充当配角。 人依法先例的权力和享受的利益。我国《教育法》、《教师法》等对现阶 新一轮基础教育课程改革加强了课程的综合性。“整体设置九年 段教师的权利做了较为详细的规定．主要包括教育教学权、科学研究 一 贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。高中以分科课程为 权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等等。 主．在开设必修课的同时．设置丰富多样的选修课程．开设技术类课 从社会文化的角度讲．教育教学过程是通过文化的传承来培养社 程。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。新课程的综合 会成员的过程，教师就是这一过程中社会文化的代言人。我国一直有 性特征对绝大多数教师来说，几乎很难独自一人很好地完成对学生课 着培养社会成员的过程，教师就是这一过程中社会文化的代言人。我 题的所有指导。这应酬求教师从个体走向合作，对教师而言．这是一种 国一直有着严格的“师道尊严”．将教师置于“教育者”这一位置上，确 工作方式的根本转变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学 立了等级界限，强调学生对教师的绝对服从，教师对学生有绝对的教 科走向其他相关学科．从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。 育、控制权。在这种文化背景下，教师是教育教学活动的主导者，甚至 新课程改变了学科地位分等的状况，促使教师向乎等的合作行为方向 是学生生活的管理者。教师和学生的这种社会文化规定性决定了教师 转变。教师间由权力享有不平等转化为权力共享。 在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性．从而强化了教师 2．师生关系由权力模式走向合作模式 的权力意识。但是基础教育课程改革后．教师权力的模式发射生了相 由于我国传统的师生关系是一种不乎等的等级关系．在这种不平 应的变化。 等的关系下．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容 1．教师专业权力的彰显 的制定者和学生学习成绩的评定者．处于绝对的权威地位．教师有完 教师在课程运作中既享有事实上的权力也承担一定的责任。权力 全支配学生活动的权力。学生角色的社会规定性以及教师采取的教学 与责任是相应的，在合理配置权力时，要遵循权责相称的原则。但是， 方式决定了他们在教学过程中所处的地位与行为。如果师生关系等级