课程改革必须关注学生的生活世界.pdfVIP

2003年 6月 天津师范大学学报(基础教育版) 第4卷第 2期 Journal of Tianjin Normal University(Elementary Education Edition) Jun．2003 Vo1．4 No．2 课程改革必须关注学生的生活世界 姜关玲， 刘 徽 (华东师范大学课程与教学研究所，上海200062) 摘 要：审视当前的中小学课程，其困境和误区就在于把学生定格在“科学世界”里，缺乏对学生“生 活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。胡塞尔的“生活世界”理念给予我们新的启示：基 础教育课程改革必须回归学生生活世界，要从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和学习方式等方 面重建学生生活，全面提升学生的主体意识。 关键词：课程改革；生活世界；学生 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009—7228(2003)O2—0008—04 《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称 相悖离的误区，使课程学习与实际生活之间缺乏 《纲要》)对基础教育课程改革的具体目标要求之 内在联系。具体地讲，现实的课程存在下列误区： 一 是：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书 误区之一：远离生活世界，偏重科学世界 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现 如何恰当处理科学世界和生活世界之间的关 代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 系，是困扰20世纪基础教育课程改革的基本问题 和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 之～。[2 纵观整个 20世纪，对课程内容选择起支 《纲要》从课程功能、内容等方面提出了改革的着 配作用的主要是科学世界，课程改革在很大程度 眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了 上是为了适应科学世界的变化。受科学世界支配 每位学生的发展”。由此可见，学生已成为当前课 的课程体系也就成为“唯科学主义”的传播者，这 程改革的关注焦点。因此，当前中小学课程改革应 种课程越来越脱离生活世界。就现实而言，中小学 关注学生生活、提升学生主体意识。从某种意义上 课程设计也总是在强调理性知识的价值和儿童的 讲，课程改革必须回归学生生活世界，注重学生精 经验之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界 神生活的重建，并赋予其生活意义和生命价值。 的关系。远离学生生活和社会现实的课程教学所 “人的回归才是教育改革的真正条件。”[J] 体现的只是单一的生活模式和图景，缺乏生活意 义的课程，迫使学生在课程实施中戴着面具做痛 一 、 当前课程改革的困境与误区 苦表演，学生没真实生活的愉悦体验，更没生活的 激情。学生生活世界被忽视了，学生——一个社会 长期以来，我们衡量课程的尺度是科学化、理 情境中的具体人变成了一个单纯表演的认知者。 性化和实证化，科学知识的地位和作用被置于无 误区之二：强调理性生活，忽视精神生活 以复加的高度。于是，课程设计便是按照由直观到 翻开当今的中小学教材，不难看出其中所洋 抽象的逻辑顺序排列，目的在于构建以纯理性为 溢的学术理性主义课程观念。中小学学习科目因 旨趣的知识体系。遗忘生活世界的课程不仅在理 过分追求学科体系结构的完整性与纯洁性而走入 论上陷入困境，而且在实践中步人了知识与生活 误区，使