第三讲教育与人的身心发展(被合并)探究.ppt

四是人的人格和道德形态： 指人的人格类型和道德状态是否倾向于学习，形成了渴求教育的态势。 五是人的身体状况： 六是人的生活环境： 人是否生活在有利于教育的生活环境及文化氛围中。 2.教育在塑造人时的局限性 第一，遗传对教育的局限性 人的可塑性巨大，但却是以遗传为基础的。遗传一是制约了人的能力的发展；二是制约了教育中的个体差异。对不同的思维类型，不同的体型表现、种种的特异功能，教育的作用是微乎其微的。三是制约了人们受教育的时间。教育不能超越一定的年龄阶段。 第二，环境的限制 一是人在缺乏有利于教育的文化氛围中，很难普遍获得教育的成功；二是缺乏接受教育的经济条件，难以接受良好的教育。三是国家制度、政治、战争等方面的原因或天灾人祸，人缺乏基本的受教育条件。 第三，教育的限制 当教育不良，或是病态的，教育都不可能正常地发挥它的育人功能。以至于扼杀了有些孩子的潜能。 今天教育上所产生的弊病，诚然源自教育观念的错误。社会大众把教育视为读书，把读书和考试当做取得学历和谋取职位的工具，结果教育的内涵狭窄化了，教育只是读书，而不是心智的展开；只偏重升学，而疏忽了精神生活的导引。社会上流行一种观念，以为孩子书读不好就没有前途，没有希望，这是野心作祟下所产生的价值判断。这种观念不知戕害了多少青少年。 第四，教育科学的限制 教育科学研究还不是很发达，对人的可塑性的了解模糊，对个体的差异缺少应有的关照，教育的观念落后、手段原始。 一则寓言故事的启示：有一天，一群动物聚集在一起开会，讨论学校课程。兔子说赛跑重要，一定要列入课程。鸟儿说飞翔重要，一定要列入课程。老鼠说挖洞重要，也一定要列入课程。最后，它们把各种重要的技能都列入课程 ，强制它们的孩子学习。结果鸟儿的飞翔本来应该考甲等的，后来，为了学习用翅膀挖地洞，把羽毛弄坏了。它既没有学会挖地洞，连飞翔也考了个丙等。兔子为了学飞翔，从树上跌落而骨折，它不但飞不成，连他擅长的赛跑也出了问题。教育的结果，没有一个孩子根据自己的潜能发展成长，反而都受到创伤而垂头丧气。  按照海德格尔的理解：人的基本存在状态就是“被抛入式设计”，人被抛入这个世界之后，剩下的工作就是要靠自己的设计与选择了。人要设计与选择，有一个前提，就是人必须被教育所“唤醒”，或者说是内在性的觉醒。教育对人的最根本的援助就是对觉醒的援助。这种援助，就是内在力量的解放。 我们所指的存在先于本质是什么意思呢？我们的意思是个体首先存在，面对他自己，再出现在世人眼中——最后才去定义他是谁。在存在主义者看来，如果个人是无法定义的，那是因为人起初什么都不是。到后来，个体有所发展，再后来，个体将会成为自己希望成为的人……人是自己塑造的对象，舍此无他。这就是存在主义的首要原则。我们定义自我，是因为我们面对世界，选择自己的道路。如果我们回避选择及选择的后果，那么我们是在回避人的本质——自由。 五、人的发展规律 （一）顺序性 人的身心发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 （二）不平衡性 人的发展不总是按照相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统的特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。 （三）阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。 （四）个别差异性 尽管人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然十分明显，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的,主要表现在身体、智力、人格。 请切记：不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。虽然人的生物、心理和社会性等方面的发展都有各自的特点，但这些规律和特点不能代替人的发展的整体性。人发展的整体性要求教育要把学生看做是复杂的整体，促进学生在德智体美几方面全面发展，把学生培养成完整和完善的人。 六、影响人发展的主要因素 （一）影响人的发展因素的主要观点 1.三因素论： 遗传：人身心发展的物质基础； 环境: 自然环境和社会环境，对个体发展起一定的促进和制约作用； 教育：是一种特殊的环境，对人的身心发展起主导作用。 2.三因素两层次论 ?