2017年全国2016届高三地理上学期第一次联考试题.docVIP

《光合作用的原理和应用》教案 【设计理念】 ?　　以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质的变化、能量的转换；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观为目的来设计教学过程。 【教学背景分析】 1、教材分析 ?　光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和 “光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。 2、学情分析： 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。曾做过观察叶片结构实验和绿叶在光下制造有机物的实验，观察了光合作用放氧的演示实验等。这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础，在教学中不要忽视学生已有的知识经验。 但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 而且光合作用的原理学生感到抽象难懂，光反应和暗反应的内在本质理解比较困难，因此在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。 【教学目标】 知识目标：说明光合作用的过程及对它的认识过程， 能力目标：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培养学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。 情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。 学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间辩证关系，树立辩证唯物主义观点。 【教学重点】 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。 【教学难点】 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 【教学准备】 多媒体课件、光反应与暗反应比较表。 【教学方法】 讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学策略】 　　 　　首先，让学生了解光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，通过讨论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。以便从整体认识、理解和掌握光合作用整体过程。最后，引导学生根据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作用强度的措施。使知识得到迁移和应用。 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 引入 由生物圈中存在的天然“工厂”引入到其生产机器。 回答问题 创设情景，激发学生兴趣。 光合作用 的表达式 ①引导学生回答光合作用的表达式。 ②启发学生思考叶绿体有哪些条件进行光合作用 ①学生回答表达式 ②思考叶绿体中的结构 通过回顾叶绿体的结构，使知识前后连贯，也为理解光合作用的过程作铺垫。 光合作用的探究历程 海尔蒙特实验： 光合作用的探究历程这部分可以先分组布置任务学习，再课堂讲解和展示，并 且进行质疑和解答。 多媒体显示 提问： 实验设计不足之处？ ②你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？ / ①缺少对照。 ②空气中的物质对光合作用的影响。 通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通过实验分析，理解探究的严谨性，感受科学家的发现过程。 普利斯特利（英）实验 多媒体显示 提问：①实验可以得出什么结论？ ②有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ ③普利斯特利的实验忽略了那个重要因素？ ①绿色植物可以更新空气。②可能是在黑暗的环境下做的实验，植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。 使学生直观地认识到光合作用能更新空气。 英格豪斯（荷兰）实验 指导阅读课本有关科学家的内容， 提问：①实验相对于普利斯特利有什么