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上饶市小语一班班级学习简报 第七期 培养学生分析问题、解决问题的具体策略有： ①、合作学习 ②、教师点拨 ③、体验法 ④、想象补白 ⑤、收集资料法 ⑥、朗读法 * * 小学语文阅读教学中的“问题教学” ? 问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 一、“问题教学法”研究的意义。 现阶段我国教育目的的主要内涵是培养社会主义事业的建设者和接班人；要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展；要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。由此衍生的小学教学的目标是面向未来，为培养社会主义事业的各级各类人才奠定基础，为儿童、少年今后一生的发展奠定基础。 问题教学从教学目的到组织形式较之传统教学都不同，问题教学中学生不仅掌握科学认识的成果，还掌握这些成果与结论的获取途径与过程，目的在于形成认识独立性，发展创造能力，重点在于发展思维。在组织形式方面，问题教学是学生从事探索式学习认识活动：由学生自己去发现科学结论和行动方式，发现新东西。所以问题教学的过程就是学生创造性的过程，问题教学以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识、培养学生的创新精神与创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标。它的具体功能是：保证学生掌握已成体系的知识、智力活动和实践活动方式；开发学生的智力，即认识独立性和创造能力；形成辩证唯物主义思维能力；培养学生运用一系列逻辑方式和创造性活动方式，创造性地掌握知识，并在新的情境中运用已学知识，创造性地运用知识的能力；形成学习动机以及社会需求、道德需求、认识需求，促进学生的全面发展。 二、“问题教学法”研究的目标。 1、强化问题意识，造就创新人才。 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际总是及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性思维品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点、是构建“问题教学模式”的基础，是造就创新人才的关键。 2、培养学生的创造性思维能力，克服思维定势的消极作用。 我们常把“学生熟练地掌握课文中的知识并能正确的运用”作为语文教学的要求，实际上这种要求就容易形成思维定势。学生一旦形成了某种思维定势，在分析新的问题时，就会偏向于某种模式，依赖一种分析问题的方法，固执地用它去分析理解新知识，而不去尝试新方法，这必然会影响学生思维的灵活性和广阔性，抑制了学生的创造性思维。对学生有目的、有计划地进行科学训练，能够防止和克服思维定势的消极作用，丰富学生的想像力，培养学生的创造性思维。 三、“问题教学法”研究应遵循的原则和操作策略 （一）、遵循原则 1、教学民主原则 2、弘扬个性原则 3、及时反馈原则 4、最优化原则 （二）、操作策略 1、创造优良的教学氛围，使学生敢问 ?学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。 2、创建良好的问题情境，使学生想问 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。 3、教给学生方法，使学生善问 教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：①、探索性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学积极思维。②、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。③、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。④、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。 具体方法有： ①、在关键处设问 这里的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。 ②、在课文看似矛盾处设问 课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设问其激疑效果非常好，有利